浅谈智能手机软件应用技术专业人才培养模式

赵磊

【中图分类号】G712

智能手机软件应用技术专业与企业深度融合，实施“阶段性项目驱动、商业思维和专业技能并进”的工学结合人才培养模式，培养以软件编程能力为主的高素质技能型人才。

“阶段性项目驱动、商业思维和专业技能并进”的工学结合人才培养模式就是着眼于当下的市场情况，根据未来几年的市场应用需求和用人需求，围绕着相应职业总结提炼岗位能力，以人为本，将软件開发过程中的典型工作任务提炼、加工成适宜教学的工作任务，将工作任务层次化、阶段化，注重思维方式教学，文理并进，依据完成工作任务需要的职业能力序化课程，并用实际需求的完整项目作为标准加以验证，以完成一个完整的工作任务所需要的知识、技能和素质结构设计教学方案，按照完成一个任务的工作过程组织实施教学，学生在完成工作任务的过程中逐步提高职业能力，尤其重视项目经验积累，以达到人才培养目标的要求和企业用人要求。

“阶段性项目驱动、商业思维和专业技能并进”的工学结合人才培养模式将能力培养分三个阶段进行，即基础积累阶段、能力发展阶段和项目实践阶段。如表1所示：

1. 基础积累阶段以培养学生的单项能力为目标，以基础知识积累为核心，利用校内实训室软硬件资源，通过分解复杂问题为孤立地阶段化问题，沿着由简单到复杂的顺序完成一个个独立的工作任务，形成单项职业能力。以基础编程能力为基本点，以工作任务为平台，以阅读程序、编写程序、调试程序、测试程序为周期，以微型项目或问题为出发点，逐步递进增加程序难度，使学生对编程过程形成比较清晰的认识，注重基础知识的积累，尤其是通用技能的掌握，为专业能力的整合和深入奠定基础。

2. 能力发展阶段以培养学生的综合能力为目标。它是在学生具有一定的单项能力和一定基础知识的积累基础上，利用校内的实训基地，在模拟的职业环境中，以仿真项目工程的形式安排若干个具有综合性质的小型软件项目，学生在教师的指导下独立完成一个完整的工作任务，熟练基础能力同时形成综合职业能力。在实习过程中，学生将通过岗位轮换的方式扮演不同的角色，完成不同的工作任务，体验各个岗位的职业氛围，逐步积累工作经验，为开发真实的软件项目做好准备。

3. 项目实践阶段，是通过综合的中小型项目检验学生能力的阶段，是学生在初步熟悉了典型智能手机终端软件开发过程、掌握了一定的专业技术、具备了一定的综合能力的基础上，通过参与完整的软件工程项目，全面提高学生的职业岗位能力。在此阶段中，学生首先在校企联合生产实习基地中进行生产性实习，教师根据真实的软件项目把学生分成若干个软件开发小组，学生可根据自己的特长和爱好扮演开发小组中的一个角色，开发小组成员分别承担项目策划、需求分析、概要设计、详细设计、软件编码到软件测试、任务交付实施，准备商业计划书，商业推广实施方案等，从而完整地开发一个典型智能手机终端下的软件项目，让学生完整体验行业开发中的不同角色，在深入学习专业技能的同时，实践商业思维的养成，注重团队配合和沟通能力的训练。

在本阶段的实践中，学生的学生身份逐渐淡化，他们以准员工的身份参与企业项目的开发、测试、运行，由学校和企业共同教育和管理，完成企业员工应当完成的工作。这一阶段学生的职业能力将得到全面的整合及迁移，学生所学的基本知识和基本技能将得到综合应用，学生的职业素质将得到全面提升。endprint