MOOCs视角下的成人学历教育研究

李娟　王春婷

【摘要】：2012年大规模在线开放课程（MOOCs）席卷全球，很多具有顶尖学术的高校纷纷宣布加入MOOCs平台，本文以MOOCs（行为主义的大规模在线开放课程即xMOOCs）为理论背景，从行为主义的大规模在线开放课程的传播形式、教学模式、课程内容设计与开发方面为成人高等学历教育发展，寻求、借鉴良好经验。此外，还阐述MOOCs对成人高等学历教育发展产生的不利因素以及待思考、待解决的问题。

【关键词】：MOOCs； xMOOCs； 成人；高等学历教育

【分类号】G720

MOOCs的理论背景

2012年大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses）即MOOCs是教育技术界最热门的话题之一。本着免费的、开放的、教育资源全人类共享的崇高理想，MOOCs已经席卷全球高校，很多学术水平顶尖的国内外高校都已经加入课程开放的行列，面对MOOCs的来袭，我国高校也开始积极投入，这标志着我国正徐徐拉开大规模网络开放课程建设的大幕。

目前全球最为典型的大规模在线开放课程开发平台有：麻省理工学院与哈佛大学合作开发的edx、由美国斯坦福大学两名电脑科学教授安德鲁·恩格（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）创办的Coursera 、以及Udacity、Udemy、P2PU、Khan Academy等。学习者通过MOOCs 的所有科目学习后经过考核可以得到相关平台的毕业证书，甚至可以获得一定高校相互间认可的学分，由此MOOCs带来了一个讯号，一个以推倒传统高校围墙，将高校课堂呈现给全人类的讯号，所以很多专家学者及高校教师认为MOOCs将给世界高等教育带来一场革命。大规模在线开放课程这一术语首次使用是由戴夫·科米尔（Dave Ccormier）2008提出，用来描述西蒙斯（Siemens）和唐思（Downes）的“联通主义和联通的知识”（Connectivism and Connective Knowledge）的课程。[1]2012年5月2日美国麻省理工学院与哈佛大学共同建立edx，开启了以行为主义的大规模在线开放课程的开始，之所以称之为“行为主义的大规模在线开放课程（xMOOCs）”是因为xMOOCs以行为主义理论（behaviourism）为基础，强调大规模复制知识并进行传播的，并且是相对于“联结主义的大规模开放在线课程（cMOOCs）”而言的课程。xMOOC更接近于传统教学过程和理念。时至今日，xMOOCs已经衍生出两种运营模式，一种模式是非盈利合作项目的大规模网络在线开放课程平台如：edx；另一种模式是以商业化模式建立起来的大规模网络在线开放课程平台如：coursera。任何新兴事物都有其生存、发展的合理性，本着取其精华去其糟粕、古为今用、洋为中用的原则，本文将主要讨论xMOOCs中值得成人高等学历教育借鉴的积极因素如传播形式、教学方法、教学设计以及教学内容。下文出现MOOCs如无特殊说明均指xMOOCs。

值得成人高等学历教育借鉴的积极因素

如今MOOCs正在发展出属于自己的内核教学模式，广受高校教师及学生的欢迎。MOOCs的发展潜力奠定了进入高等教育市场的基础及形成课程层面的教育认证体系。MOOCs正在形成一个进入高等教育学位市场的独立课程市场。伴随如今社会快速发展，许多行业对从业人员的教育要求也不断提高，终身教育已经成为共识，成人高等学历教育成为广大在职人员增加自身教育储备量的首选。MOOCs在传播形式、教学模式、教学设计方及课程模式等方面都具有值得成人高等学历教育借鉴的经验。

传播形式。MOOCs主要以网络传播形式为主，也有其它混合模式传播形式存在，其借助网络广泛传播，以新媒体丰富的表现功能展示，呈现出数字化、信息海量化、传播迅速化、傳播内容灵活、不受时间、空间因素影响等优势。“一网通四海、一鼠走天下”学员足不出户便可享受全球优质教育资源，尤其是顶尖学府的优质课程资源。传统高校教育模式将被MOOCs打破，教育资源被全人类所享，成人高等学历教育也势必会借此东风，成为学历教育中的一支劲旅。

在教学模式方面MOOCs凭借自身“三种教学模式”， [3]将会迎合社会对成人学历教育的需求并产生长远影响。

网络教学模式。借鉴网络教学模式，成人高等学历教育不受时间、空间的局限。学员迫于工作地点、工作时间、家庭生活等原因不能像全日制学员一样进入大学传统课堂与教师面对面的学习。MOOCs与开放课件（ Open Course Ware） 不同，它提供讲课学习的视频资料同时还具有其他特点：1，由课程团队提供与管理学生参与的课程，还有经常性的以时间为节奏的小测验和预习阅读以及课后作业等活动；2，学完相关课程，通过测评后，如达到课程要求既可获得证书。同时完全基于网络的教学模式大为降低了信息成本，完全公开的课程使原本不可能的信息披露和分析成为可能，根据知识点将学习内容分解成10钟左右的视频，学习的内容更加灵活，例如：Coursera、Khan Academy等。

网络课程+学生自助面对面互动模式。虚拟的教师+真实的学生，学生间的讨论会促进教学质量提高。学生利用MOOCs平台所提供和推荐的虚拟社区平台寻找本地相同兴趣或选修同一门课程的学生，自行组成学习小组，自行安排网上学习交流和面对面互动，例如：Coursera在每门课的链接上都提供了meetup.com链接，学生加入或者自行建立学习小组。 未来的平台可能会要求学生组建或参与本地的面对面互动，并以此作为获得课程学分的要求，或给予记录以供参考。

网络课程+本地大学教授面对面深度参与模式。也可以称为MOOCs的“内核模式”，该模式使用混合模式团队教学，一部分是网络课程团队人员，另一部分则为高校教师，学员实地与教师接触，教师通过网络资源进行授课，而这一过程中学生与教师深度交流完成课业内容，“翻转课堂”便是其一种模式，课前自学，将自学疑问带到课中与教师或同学深度讨论，完成学习。当然完成此模式教学，需要教师有深厚的理论基础及实践经验，足以在课堂上解决大部分问题；学生应有一定知识储备量、自制力、自主性、独立思考问题能力。这种模式正是改变我国填鸭式教学所需要，也同样适合以最终取得证书及学位的成人高等教育学习，该模式已从单纯的网络课程演变为混合教学，学生面对面的可以是教师，也可以是学生、课程开放人员、其他学习顾问、及业界专家等。endprint

课程内容设置与开发。李明华认为未来中国的MOOCs课程内容会朝向三大类发展，既中国MOOCs品牌课程（中文版）、外国MOOCs品牌课程（英文版）、外国MOOCs品牌课程（中文本地化版）。选择如何激发学员的内在学习动力的教学内容是大规模在线开放课程教学设计的难点。成人高等学历教育的学习者具有外部的学习压力，MOOCs的课程内容如具有激发学习者的内部动力，或引起学习兴趣，则压力+动力会促进学习，取得良好学习成绩。此外，MOOCs的教学内容大部分为知名高校课程，这客观上已经在吸引学习者，如在课程内容选排上精心准备则会对于成人高等学历教育会加大吸引力，吸引更多的学习者将目光投向这里。

教学设计方面。无论是非盈利机构的MOOCs平台（edx）还是以营利为目的的MOOCs平臺（Coursera、Udacity），其背后都拥有强大的教学设计团队，如今MOOCs也在设计适合自身的教学，如Mass Bay College的20个学生使用MITX的《计算概论和编程基础》课程内容学习，而面授环节的老师只是做些问题解答或数学补习；此外，圣荷塞州立大学SJSU 电子工程学院的学生在老师的指导下事先观看MIT课程的网上教学录像完成相关的作业和模拟实验 每周就课程内容掌握情况完成一个调查问卷在面授课堂上SJSU老师先根据每周问卷调查的情况做15分钟内容答疑 然后学生3-4人一组合作解决SJSU老师布置的任务老师和助教做巡视指导等。

总结

如今MOOCs课程已经进入中国，它将会对中国的高等教育形成冲击，淘汰劣质课程，短期内对中国高等教育质量提升具有推动作用，它的出现是一个对传统学习方式的重要突破，它将引发学习方式的历史性变革，而且这场变革正在集聚智慧和能量。它对成人高等学历教育质量的提升作用将远远超过以往多年的高等教育质量工程。建议国家能在政策上予以倾斜，资金上提供资助，让高校摆脱束缚尽情的汲取MOOCs的营养、建议高校推出在校大学生免费选修MOOCs课程，给成人高等教育一个新的契机，只要修完课程，通过考评便可得到学分，学分积累到规定数额便可获得相关专业文凭。当然这其中的课程设计、开放、管理以及最终的评价及认证等问题还需要细细的探讨。

MOOCs植根由于网络，具有开放的、免费的、前沿的、便利的、可扩展的、可持续的特性，这些特性符合成人高等学历教育的需要，这其中最为关键之处就是认证---课程的认证、内容的认证、学习结果的认证。获得认证便可得到量化结果，有了量化结果就会被社会认可，社会的认可又回推成人高等学历的发展。这其中的认证的关键就是评价，无论是注重于个性化学习的过程性评价，还是注重于学习结果的终结性评价，最终目的就是对知识与技术的掌握与运用的肯定。所以MOOCs 能否被良好的运用到成人高等教育之中的关键是评价机制，以评促学，学以致用才是最终的目的，教育的最终目的是回归人类、回归人性；“适合的必然是存在的”对于MOOCs“取其精华，弃其糟粕”适合成人高等教育发展的才是最好的。

参考文献：

[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013，（03）：56-84.

[2]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013，（03）：13-19.endprint