“混合式教学”模式在专业培训中的应用
2017-09-27董军张燕
董军+张燕
【摘要】随着MOOC、微课、翻转课堂等模式越来越多地走进人们的生活，教学模式的选择成为专业培训的重要手段。深层次研究和探索信息化教学的特点，改善培训过程中存在的问题，发挥信息化教学的优势，才能保证专业培训的效果。
关键词：信息化 混合式 教学
中图分类号：G434
“混合式教学”模式，是基于目前网络的在线教育过程中，对专业学习的思考。这种教学模式更有利于学员快速掌握所要学习的专业知识，有利于“三位一体”教学理念的实现，能够缩短学习的时间进入实践操作阶段，提高学习效率。
一、 “混合式教学”在专业培训中的特征：
“混合式教学”模式，是基于信息化教学下的一种教学形式。目的就是要改进教员的教学方法，增进学员的学习效果，加强互动，培养学员主动探索问题。在专业培训中主要有以下特征：
1、教学资源共享
资源的共享性有利于教学资源的充分利用和不断更新，有利于新知识、新观点、新技术的传播，还可以充分调动学员的多种感官，提高学员学习的积极性。在学习过程中，学员还可以根据自身学习的特点，主动获取知识，有利于因材施教和培养学员的综合能力。
2、教学内容以多媒体为主
“混合式教学”是在系统科学观点和方法的指导下，依据教育与训练理论、信息化的教学理念、教学设计原则和信息技术保障的条件下，结合教员的信息素养，对教学活动进行规划和安排，使教学更加丰富、生动有趣，学习效果更为明显。
3、教学过程以学为主
“混合式教学”采用的是现代信息技术，充分发挥教学的“帮助”和“服务”功能，突出了教学过程中，“学”的核心。通过信息技术的支持，使学员与学员、教员与学员、学员与计算机之间进行互动，最终达成思想上、知识理解上和获得技能等方面的共识和提高。
二、 当前专业培训中教学存在的问题
目前专业教学过程中，教员可供选择的模式越来越多，MOOC、微课、虚拟教学、翻转课堂等形式充斥了教学的过程。但是存在以下方面的问题：
1、教员施教模式单一
教员掌握着教学设计、控制课程教学的流程等主动权，是整个教学的主导力量。通过对比MOOC和“三位一体”的教育理念，我们发现，在专业教学过程中，只是基本达到了“知识传授”这一方面，但是“价值塑造”和“能力培养”两个方面还很欠缺。
2、教学观念有待于改变
现在越来越多的教员愿意把自己的课程放进MOOC，将自己从重复的讲授中解放出来，尤其是专业学习，需要更多的反复讲解过程。而学员也很乐于接受，因为这样可以满足自身对于自由的需求，突破时间和空间的限制，自行安排时间和学习。MOOC更多地像一个工具，给予了教学更多的想象，但是并不能取代教学本身。
3、教育的功能有限
不管是MOOC、微课，还是翻转课堂，在对专业的知识学习中，都只是注重了单纯知识传授，没有面对面的交流、教员思想的传递和同学需求的反馈，仅仅依靠在线教育则无法实现对价值塑造和能力培养的作用。
三、 “混合模式”教学的思考
基于在线教育的“混合模式”教学的理念，是从“三位一体”的教育理念出发，基本的知识传授由MOOC来完成，价值塑造和能力培养则在线下完成。在教学过程中，专业知识可以作为线上部分，教员们脱离重复的讲解过程，把更多的时间和精力投入到线下的价值塑造和能力培养部分。
1、引入外部资源因材施教
很多教员技术好，却不善于表达，学员对专业知识的掌握大打折扣。混合式教学提供了一个更具想象力的空间，除了传统的讲授学习之外，还可以引入更多的其他国内、国际以及资源，纳入并整合在一起，因材施教，从而提高教学的质量。
2、学员需求的发现和志趣的激发
混合式教学的理念，就是希望学员的自主需求和教師的教学目标相统一。学员有着不同的思维模式、关注领域和方向，需要教员在全面分析学员特征和学习兴趣的基础上，分析教材、合理选择和组织教学内容，恰当安排教学内容的表达或呈现方式。包括线上大数据的个人学习模式的发现和匹配、激发学员学习的自主性、将学员的学习成果作为翻转课堂共享等。
3、信息化教学效果的研究评估
基于在线教育的混合式教学模式是一项新鲜事物，虽然看上去是自由选择，但终究还是要回归到教学目标的实现。教学评价是以教学目标为依据，对教学活动的过程及结果进行测定和衡量。理论的充实、教学能力的培养以及教员与学员的交流能力等，都可以纳入教学效果的评估和反馈。
四、 结束语
信息化教学近几年得到了空前的发展，“混合式教学”是信息化教学的一种模式，在专业教学过程中，应积极借助信息技术构建多维主动的模拟实践，让学员在专业学习中，尽可能真正作为主体参与到实践活动的各个环节，从而实现“三位一体”的教学理念。
【参考文献】
[1] 李志东 梁陶 信息化教学的探索与实践（A） 高等教育研究学报 2011（2）
[2] 何克抗 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展
电化教育研究 2014（7）endprint
