关于中学数学情感教学的几点思考

梁明花

摘要：在对朝鮮族中学初中生的数学教学过程中，考虑学生受第一语言——朝鲜族语思维惯性的影响，笔者认为在课堂上注重实施情感教学是必要的。激发学生学习兴趣，以情感优化教学，如此不仅能提高学习成绩，更能帮助学生提高数学思维能力。

关键词：数学教学 情感教学

本人是朝鲜族，又在朝鲜族中学教授数学，不仅熟悉朝鲜族学生的双语学习环境，也对数学教学难点深有体会。数学是人们传统观念的三大主要科目之一，而且，数学是一切科学的基础。本人对朝鲜族中学的数学教学最有感触的一点就是教学过程中实施情感教学是重要且有效的，以下是本人以教育学、心理学理论为基础，结合自身教学经验及学生的学习反馈，关于朝鲜族中学数学情感教学的几点思考及建议。

一、激发数学学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学习应该是主动的、自觉的，而不应该是被动的，强迫接受。数学学习最重要的是数学学习兴趣。有学者对数学学习兴趣下了定义，“数学学习兴趣，指在学习数学的过程中，能够适时的、有效的加入情感因素，增加非智力因素来激发学生的学习兴趣，让枯燥的数学‘活起来，使学生在学习数学时产生学习欲望。”

为了激发学生学习欲望，在教学过程中我们采取各种各样的教学手段，让学生在有限的课堂时间内最有效率的接受数学内容，同时巩固学生对数学学习的兴趣，使学生对数学保有这份真正且长久的兴趣，并对新的数学知识有所期待。

为了加强学生对数学学习的兴趣，在课堂教学中，教师注重实施情感教学，就能有效促发学生的数学学习动机。使学生在轻松的学习环境中，感受到学习数学的乐趣，积极应对学习数学时遇到的困难，作为教师，应尽力创造和谐的学习氛围，与学生在轻松融洽的学习环境下学习数学。

二、情感教学优化数学教学

教师主导课堂教学，进行情感教学在很大程度上可以决定学生学习态度、价值观等教学目标的达成。在教学过程中充分实施情感教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够有助于对学生的全面教育。

国内有些学者认为在数学的教学中应该注重挖掘数学中的美，数学之美最重要的是数学思维，它虽然有时是高不可攀的科学，但初中数学，对于我们普通人而言它更是生活中的必备常识。教学内容中融入教师对生活的感悟，给学生介绍数学的广泛应用，就可以帮助学生体会、理解数学之美。比如，我们可以在数学教学中加入对历史上著名数学家的生平介绍，这样可以让学生进一步了解数学的意义和价值。情感优化教学在很多学科中都有充分体现，在数学的教学中具体是指能够有效激发学生对数学的学习兴趣，帮助学生建设应对难题的积极心态。

三、情感教学的实施建议

（一）适度奖惩

国内一些学者针对情感教学给出的具体的教学建议是可以供我们参照学习的。冯绍兴（2003）提出情感教学实施有以下建议：激发学生动机、培养学习兴趣、强化自我意识。我们认为在数学教学中，想要激励学生，有必要给学生一个适度的刺激手段，即给学生一个外部刺激，比如最简单直接的“奖惩”。教师若想从根本上了解学生心里，就得从学生角度出发。培养学生热爱学习数学的内部动机虽然是老生常谈，但并不是一件容易的事情。我们期望通过内外动机相结合的方式，刺激学生对学习数学的兴趣。浓厚的兴趣是数学学习的出发点也是落脚点，我们应该关注这个至关重要的基本点，利用学生对新鲜事物的好奇，或对心爱事物的珍视，来刺激他们，让他们首先意识到数学的奇妙之处，认识到学习数学是非常有趣的。因此，教学过程中采取适度的奖惩，学生就能够自发的，而并非强制的配合教师，进而顺利完成数学活动。教师还应该帮助学生提高自信即建立能够学好数学的一份信心。让每一位同学都体会到数学并不是一个又枯燥又困难的学科，“我也可以参与到数学活动中”，这种行为可以强化学生的自我意识。这样做的好处是能够有效的减轻学生数学学习压力，树立学好数学的自信，我们不只是为了教学生学习数学，最终目的是为了教育学生自信、自强，从而优化学生的品德学习。

教师重视情感教学，同时也要有恰当的方式实施情感教学，适度的奖惩确实在我本人的教学中应用较多，也效果显著，这也是以老师的真情实感来优化教学的一个方式。

（二）情感迁移

徐建星（2004）提出了“培养学生对于数学的情感，提出情感迁移、情感诱导、情趣激发、轶事插入、美感引发、理性渗透等。”具体来说，我们如何通过以上这些教学手段来帮助学生产生数学学习的兴趣呢？比如，“轶事插入”就是在讲解数学知识内容的同时，讲述数学家们钻研数学、致力于攻克数学难题过程中的一些故事、趣事甚至是轶事，来熏陶、感染学生，使学生感受到数学的求学精神，感受到榜样的力量，从而引导学生将积极的情感融入对数学的学习中。教学中我们注意帮助学生挖掘数学的美好，帮助学生体会数学的生动，有效吸引学生的注意力，使学生在学习数学的过程中，集中注意力，提高学习效率，提高学习成绩。

四、结语

在传统的数学教学中，教师往往更多注重对数学知识结构的传授、关注数学学习成绩的提高，但是作为朝鲜族中学的一名教师，笔者深知数学这一学科对大多数朝鲜族学生来说，不是一个轻松简单的学科，数学思维的建立需要思维工具——语言，他们的数学学习受到了第一语言——朝鲜族语的影响。我们在初中数学教学过程中，教师语言是普通话，所以学生的学习会受到其第一语言——朝鲜族于的影响，我们当然需要帮助学生学好普通话，但是在教学过程中，作为数学教师，我们更应该关注对数学的教学，充分调动学生对数学学习的积极性，重视情感教学在数学教学中的作用，真正激发学生对数学的学习兴趣，引领学生真正爱上数学，进而将数学“活学活用”。

参考文献：

[1]陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]冯绍兴.中学数学教学中情感教育探讨[M].华中师范大学，2003.

[3]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[4]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.

[5]徐建星.数学情感目标教学中存在的问题及其对策[J].数学教学通报，2004，（12）.