课堂用语和肢体语言在教学应用中的研究

吕淑香

一、研究背景

按照美国政治学者亨廷顿的说法，国家之间的对立和竞争，归根到底是文化的对立和竞争。而文化的竞争，又归结到教育上。在教育领域，作为实施教育的教师和作为接受教育的学生，他们之间的关系融洽，都决定着一个国家和民族未来的兴衰强弱。

随着信息时代的到来，师生关系问题已经成为社会问题，成为师生、家长、教育行政部门乃至全社会的一个重要问题。无论时间如何推进，师生关系始终是一个动态的行为。研究新时期的师生关系对于推进素质教育，培养创新人才，对于教育教学改革的推进，教育教学质量和水平的提高，对于孩子们的健康成长都有着重要的意义。

一句话可以影响一个人的一生，特别是成长中的人。教师的语言影响面极大。人无完人，成年人没有，更何况正在成长中的孩子。对他们的评价应讲究艺术。表扬不可过，应适度、诚恳，批评要善意，让人可以接受。在遵循专业语言的前提下，保持年轻的心态，多用幽默、风趣的语言，学生更易接受。教师怎样用课堂用语和肢体语言帮助学生学习，拉近与学生的距离，使学生亲其师信其道呢？这是值得每位教师深思。

二、研究过程案例及反思

（一）课堂用语和肢体语言在导入环节中的应用

【案例】每节课的导入环节，目的是吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，使学生以饱满的精力投入到本节课的学习中。例如：在一节学习描述人物外貌特征的新课的导入环节中，我是这样引入的：师问：Do you like games？（你们喜欢游戏么？）（学生答：Yes） Lets play a game，OK？ A touching game.（我们一起做个游戏吧，触摸游戏。）学生不知touch 什么意思，我一边用手轻轻触摸桌面，一边说：touch the table，又一边摸着自己的脸，一边说touch my face，又一边摸某个学生的头，一边说touch his head。在这些肢体语言的帮助下，学生马上明白touch 就是触摸的意思，老师没有用汉语解释英语，而用英语的反复灌输，肢体语言的解释，为学生营造了学习英语的环境。

学生理解了老师的指令，接下来我由简到难的发出指令：touch your face， touch your ear， touch your left ear， touch your right leg， touch your neighbors face（摸你同桌的脸），进行到这里时所有学生的兴趣都被调动起来，他们笑着，摸着，注意听着老師的下一个指令，期待着下一次的触摸，学生的注意力集中后，我提出touch your neighbors head（头），touch your neighbors hair（头发），头发是本节课的生词，我用手拎起自己的长发，重复指令，学生就知道头发是hair，从而引入本节课生词的学习。

【反思】英语教学应注重营造英语的语言氛围，尤其是七年级的学生，他们刚刚接触英语，如果课堂教学过程中老师的汉语过多，对学生的听力发展不利，对学生的口语表达不利，长此以往，学生很可能学会的是“哑巴英语”。教师合理使用肢体语言，使学生在听老师说、看老师表演的同时，接受知识的过程多元化，有利于学生的学习需求和发展。

（二）应用课堂用语和肢体语言应对教学过程中的突发事件

【案例1】我班有一名叫房某某的体育生，学习基础差，上课时不能集中精力听讲，更不能容忍的是：他上课时总说话，逗其他同学，别人不理他，下课他就为难人家，同学都怕他，敢怒不敢言，老师们上课也不得不不断提醒他，他却板不住自己。班里同学对他意见很大。所有任课教师都和他谈过心，恩威并施也见效不大。在我的一堂英语课上，他嘴里嚼着泡泡糖，不时发出声响，为不影响其他同学，我用目光警告他一次，他一笑吐在纸上，一会儿又发出声响，我略显生气地说：“太过分了，吐了！”在同学们的目光中，他又吐了。可没一会儿又嚼了起来。我目不转睛地看着他，同学们也都安静了下来，以为我要忍无可忍地发作了。我和他对视着，“怎么吐了又嚼，又捡起来了？真脏！”我不软不硬的话使同学们感到吃惊，更使他不知所措，在同学们的一阵大笑声中，他不好意思地吐了泡泡糖，再也没在课堂上嚼过。

【反思】这件事后，他似乎很喜欢和我接触，有事没事找我说话，我也不知不觉发现了他的许多优点，诸如讲义气、幽默、有集体荣誉感、爱劳动等等。他还自愿管理班级纪律，上课前总喊一声“谁也别说话！”真的没有人说话了，纪律有很大的改善。其他老师很奇怪，问我有何高招，使他们如此听话、怕我。我觉得这不是“怕”，而是一种喜欢，一种敬服，由对你的敬而产生的信赖，正所谓“亲其师，信其道”。如果我当时对他进行说教、训斥，能收到这样的效果吗？

语言的魅力，不在乎能否出口成章，说出的话有多少华丽的修饰，而在于是否有幽默感、能吸引人、被人们接受、认可，是否真正起到沟通、加强联系、增进信任的作用。教师的语言，“之乎者也”固然深奥，显得有学问，令人佩服，但却和学生拉开了距离，心的距离。

【案例2】一次上课，提问一名溜号的学生：“What are you wearing？”（你穿着什么衣服？）学生因没有听老师说一时答不出，停顿时间足以让其他同学着急，有些同学忍不住在下面低声提示，有的同学急得低声叹气，我又问了一遍，该同学认识到自己溜号的后果，除了不好意思外，脑海已经一片空白，根本无法静下心来考虑老师的问题，我又问“nothing？”（什么也没穿？）同学们都忍不住笑了，这笑声终于惊醒了，“沉醉于不好意思”中的他，他开始思考老师的问题，然后恍然大悟，也忍不住笑着回答，“Im wearing the school uniform.”（我穿着校服）。

【反思】老师没有责怪学生的不注意听讲。而是以提问的方式唤醒学生，使他没有自卑，使他不遭受老师的责备、同学们的嘲讽。这笑声，使老师和学生更近了，使学生和学生更近了。

有人曾经感言：“政治家掌握国家的今天，教育家塑造国家的明天和后天”“百花园里花似锦，名花还需育花人”。教师的工作是学校工作的重中之重，是一项浩大的塑造灵魂的工程，是科学性和艺术性的统一。教师应针对学生的实际，以学生的角度思考学生的内心世界，以学生喜闻乐见的语言对学生动之以情，晓之以理，方可走进学生的心，培养学生积极的生活态度，达到理想的育人效果。endprint