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课堂用语和肢体语言在教学应用中的研究

2017-09-26吕淑香

祖国 2017年16期
关键词:用语肢体师生关系

吕淑香

一、研究背景

按照美国政治学者亨廷顿的说法,国家之间的对立和竞争,归根到底是文化的对立和竞争。而文化的竞争,又归结到教育上。在教育领域,作为实施教育的教师和作为接受教育的学生,他们之间的关系融洽,都决定着一个国家和民族未来的兴衰强弱。

随着信息时代的到来,师生关系问题已经成为社会问题,成为师生、家长、教育行政部门乃至全社会的一个重要问题。无论时间如何推进,师生关系始终是一个动态的行为。研究新时期的师生关系对于推进素质教育,培养创新人才,对于教育教学改革的推进,教育教学质量和水平的提高,对于孩子们的健康成长都有着重要的意义。

一句话可以影响一个人的一生,特别是成长中的人。教师的语言影响面极大。人无完人,成年人没有,更何况正在成长中的孩子。对他们的评价应讲究艺术。表扬不可过,应适度、诚恳,批评要善意,让人可以接受。在遵循专业语言的前提下,保持年轻的心态,多用幽默、风趣的语言,学生更易接受。教师怎样用课堂用语和肢体语言帮助学生学习,拉近与学生的距离,使学生亲其师信其道呢?这是值得每位教师深思。

二、研究过程案例及反思

(一)课堂用语和肢体语言在导入环节中的应用

【案例】每节课的导入环节,目的是吸引学生的注意力,调动学生的兴趣,使学生以饱满的精力投入到本节课的学习中。例如:在一节学习描述人物外貌特征的新课的导入环节中,我是这样引入的:师问:Do you like games?(你们喜欢游戏么?)(学生答:Yes) Lets play a game,OK? A touching game.(我们一起做个游戏吧,触摸游戏。)学生不知touch 什么意思,我一边用手轻轻触摸桌面,一边说:touch the table,又一边摸着自己的脸,一边说touch my face,又一边摸某个学生的头,一边说touch his head。在这些肢体语言的帮助下,学生马上明白touch 就是触摸的意思,老师没有用汉语解释英语,而用英语的反复灌输,肢体语言的解释,为学生营造了学习英语的环境。

学生理解了老师的指令,接下来我由简到难的发出指令:touch your face, touch your ear, touch your left ear, touch your right leg, touch your neighbors face(摸你同桌的脸),进行到这里时所有学生的兴趣都被调动起来,他们笑着,摸着,注意听着老師的下一个指令,期待着下一次的触摸,学生的注意力集中后,我提出touch your neighbors head(头),touch your neighbors hair(头发),头发是本节课的生词,我用手拎起自己的长发,重复指令,学生就知道头发是hair,从而引入本节课生词的学习。

【反思】英语教学应注重营造英语的语言氛围,尤其是七年级的学生,他们刚刚接触英语,如果课堂教学过程中老师的汉语过多,对学生的听力发展不利,对学生的口语表达不利,长此以往,学生很可能学会的是“哑巴英语”。教师合理使用肢体语言,使学生在听老师说、看老师表演的同时,接受知识的过程多元化,有利于学生的学习需求和发展。

(二)应用课堂用语和肢体语言应对教学过程中的突发事件

【案例1】我班有一名叫房某某的体育生,学习基础差,上课时不能集中精力听讲,更不能容忍的是:他上课时总说话,逗其他同学,别人不理他,下课他就为难人家,同学都怕他,敢怒不敢言,老师们上课也不得不不断提醒他,他却板不住自己。班里同学对他意见很大。所有任课教师都和他谈过心,恩威并施也见效不大。在我的一堂英语课上,他嘴里嚼着泡泡糖,不时发出声响,为不影响其他同学,我用目光警告他一次,他一笑吐在纸上,一会儿又发出声响,我略显生气地说:“太过分了,吐了!”在同学们的目光中,他又吐了。可没一会儿又嚼了起来。我目不转睛地看着他,同学们也都安静了下来,以为我要忍无可忍地发作了。我和他对视着,“怎么吐了又嚼,又捡起来了?真脏!”我不软不硬的话使同学们感到吃惊,更使他不知所措,在同学们的一阵大笑声中,他不好意思地吐了泡泡糖,再也没在课堂上嚼过。

【反思】这件事后,他似乎很喜欢和我接触,有事没事找我说话,我也不知不觉发现了他的许多优点,诸如讲义气、幽默、有集体荣誉感、爱劳动等等。他还自愿管理班级纪律,上课前总喊一声“谁也别说话!”真的没有人说话了,纪律有很大的改善。其他老师很奇怪,问我有何高招,使他们如此听话、怕我。我觉得这不是“怕”,而是一种喜欢,一种敬服,由对你的敬而产生的信赖,正所谓“亲其师,信其道”。如果我当时对他进行说教、训斥,能收到这样的效果吗?

语言的魅力,不在乎能否出口成章,说出的话有多少华丽的修饰,而在于是否有幽默感、能吸引人、被人们接受、认可,是否真正起到沟通、加强联系、增进信任的作用。教师的语言,“之乎者也”固然深奥,显得有学问,令人佩服,但却和学生拉开了距离,心的距离。

【案例2】一次上课,提问一名溜号的学生:“What are you wearing?”(你穿着什么衣服?)学生因没有听老师说一时答不出,停顿时间足以让其他同学着急,有些同学忍不住在下面低声提示,有的同学急得低声叹气,我又问了一遍,该同学认识到自己溜号的后果,除了不好意思外,脑海已经一片空白,根本无法静下心来考虑老师的问题,我又问“nothing?”(什么也没穿?)同学们都忍不住笑了,这笑声终于惊醒了,“沉醉于不好意思”中的他,他开始思考老师的问题,然后恍然大悟,也忍不住笑着回答,“Im wearing the school uniform.”(我穿着校服)。

【反思】老师没有责怪学生的不注意听讲。而是以提问的方式唤醒学生,使他没有自卑,使他不遭受老师的责备、同学们的嘲讽。这笑声,使老师和学生更近了,使学生和学生更近了。

有人曾经感言:“政治家掌握国家的今天,教育家塑造国家的明天和后天”“百花园里花似锦,名花还需育花人”。教师的工作是学校工作的重中之重,是一项浩大的塑造灵魂的工程,是科学性和艺术性的统一。教师应针对学生的实际,以学生的角度思考学生的内心世界,以学生喜闻乐见的语言对学生动之以情,晓之以理,方可走进学生的心,培养学生积极的生活态度,达到理想的育人效果。endprint

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