探究幼儿园教学中师幼互动的障碍及其对策

刘娜

摘要：在我国传统的幼儿园教学中，一直以集体教学为中心对学生进行教学。这种教学模式既然能够长久存在，就必然有其一定的意义，作为幼儿园教学教师，首先要充分认识集体教学存在的价值，以优化师幼互动为中心，以促進幼儿健康成长为根本中心。这项工作在实际教学中具有一定的难度。在实际教学中，师幼互动存在着若干的难题。本文就幼儿园师幼互动所存在的障碍出发，并对其解决方法进行了详细论述，为当下更多的幼儿园教师处理师幼互动问题提供了理论参考。

关键词：幼儿园 师幼互动 障碍及对策 教学研究

这里所说的师幼互动，顾名思义，就是指幼儿园教师和学生之间的互动，这种互动普遍存在于所有的幼儿园中。师幼互动的强度直接影响师生关系的构建和幼儿的健康成长。上过幼儿园的人可能都会知道，师幼间的有效互动是实现幼儿园教学的主要途径。幼儿无论是从身体上还是从智力上来说，都处于未开发的状态。幼儿他们都有些很强的模仿性，对待新事物有着很强的接受能力。他们可以通过与别人的互动中渐渐学习或者和老师以及身边的人交互，并且在这样的互动之中，使得自我得到发展，达到不断丰富自我的效果。这种良性交互对幼儿的成长有着不可忽略的作用，但是在实际的交互中出现的一系列障碍，直接阻碍了师生之间的正常交互，阻碍了幼儿健康的成长。

一、幼儿园教学中师幼互动的常见障碍

（一）幼儿主体地位的被替代

长久以来，教师一直饱受传统教学观念的束缚，对教学主体的认识上或多或少的存在一些主客地位倒置的情况。幼儿园和其它教学阶段不同，它面向的群体是广大的幼儿。众所周知，无论是从身上发育程度还是心里程度来讲，幼儿都应该处于主体地位。而在现实中的幼儿教育中，往往并不是这样。老师对幼儿的学习和活动直接起到了支配作用，限制了幼儿的正常走向。尊师重道的思想束缚直接导致了幼儿的主体地位丧失。

（二）幼儿兴趣受到限制

在我们实际的生活中，大多数人认为幼儿是没有自己的意识的，总是习惯于以自己的眼光来对幼儿世界进行居高临下式的审视。但是幼儿也有着自己的思维，我们可能都曾遇到过幼儿在某些情况下对外部环境恶作剧式的破坏，那正是幼儿作为主体对外界环境束缚的一种反抗。幼儿由于接触的东西比较少，表达能力有限，想要自主表达出对有些活动的喜爱那是非常难得可贵的。在幼儿活动的每一个环节中，幼儿都应该以一个整体的身份被时刻关注着。不少教师没有设身处地的站在幼儿的角度上考虑问题，这就使得幼儿的兴趣受到了不合理的限制，严重的阻碍了教学过程中的师幼互动。

（三）教师和幼儿关系发生相互冲突

在幼儿园的正常运行中，无论是老师，还是幼儿，他们在互动中的地位都是相同的。然而，由于长久以来受到传统的教育理念的制约，无论是从互动的发起或者互动的反馈上来说，幼儿几乎没有什么主动权，一直处于被动接受的状态，教师在整个环节中起到了绝对的支配作用，成为了师幼互动的主体。幼儿由于表达意识不怎么强烈，慢慢的就会受到教师影响然后不自觉地进入到一种服从和依赖的被动地位上来。这种不对等的地位关系，直接影响了正常的师幼互动过程。

二、师幼互动障碍问题的解决策略

（一）老师要明确自己的地位，丰富教学方式

幼儿园作为每个学生教育的起点，是每个学生学习生涯的必经之路。幼儿园中老师的作用固然重要，但是要谨记幼儿园的办学目的，在幼儿园的师幼互动中，老师不应该处于主体地位，应该对幼儿的互动起到辅助作用。老师的言传身教，一言一行也影响着幼儿们后天的成长，由于幼儿园面对的都是一些年龄较小的孩子，老师可以用富有的趣味性的语言，引导幼儿自主的构建和老师之间的互动关系，这里要求老师的话语要有一定的趣味性，必要时教师可以用丰富的表情辅助动作。要时刻谨记以幼儿为中心，这是建立良好的师幼互动的前提。

（二）通过指令的方式，提升幼儿的兴趣

兴趣是最好的老师，是孩子认识世界的动力，幼儿一切自主选择的活动无不始自兴趣，而一切的活动追根究底亦源于兴趣。在幼儿园中，学生会接触到不同的新鲜事物，也会在平时的生活中经常会和同伴老师之间产生互动交流，这无论是对幼儿的健康成长，或是对于他们的智力的开发，都有着举足轻重的作用。在幼儿园日常的教学活动中，幼儿总是不厌其烦的向老师提出各种各样的指令。老师应该充分考虑到幼儿思维单一的这一特点，必须对幼儿发出的各项指令进行快速得回应，老师也可以明确的发出相应的指令，杜绝在教学活动中产生争先恐后和七嘴八舌的现象。老师的指令也不是随便发的，要有一定的目的性，且明确方便幼儿操作，通过这种方式，长此以往可以提升幼儿的兴趣。

（三）老师要主动“走进”幼儿，缓和师幼关系

想要处理好这种尴尬的师幼关系，笔者认为可以从以下几个方面出发。首先，教师的威信是必须的，但不是让每个幼儿都害怕老师，老师可以在平时多和幼儿亲近亲近，当今幼儿年龄都比较小，由于年龄的特点加之现在家长的溺爱，这就导致了幼儿依赖性都很强，他们的情感一般是封闭的，只愿意和自己亲近的人去互动，去交流，对于那些不熟悉的人，他们很少的去表达内心的情感。碰到这种状况，老师就要适当的去和幼儿“套近乎”。其次，师幼平等和谐的关系。但要有一定的原则性，逐渐帮幼儿形成一种概念，玩游戏时，和老师是玩伴、也可以是好朋友，在教学活动中，听从老师的指导，有种纪律感，能够收放自如，对于一些表现突出者，要给予其奖励和表扬；在碰到难题时，老师在热情的去帮助幼儿，让他们觉得，老师是他们可以亲近的人。再次，彻底了解每个幼儿的性格特点及身心需求，善于发现他们的闪光点，并与之形成一种默契，能更好的开展学习、游戏活动。这样长久下来，师生关系自然而然的也就缓和起来，幼儿也会更多的选择和老师进行互动。

三、结语

幼儿园教学一直被认为是教学之根本。作为幼儿教育工作者，首先要充分认识师幼互动对于幼儿成长和后续教学的意义，在实际的师幼互动构建中，教师要从幼儿的自身特点出发，满怀爱心地克服师幼互动中的障碍，让孩子能够在一个温暖的环境中成长。

参考文献：

[1]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2013，（02）.endprint