牛津版教材的Task板块互动合作模式课堂

胡军

一、引言

新课标把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。在互动合作模式下的课堂中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者；学生是课程学习的开发者、研究者和实践者。课堂教学互动活动的宗旨是以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，真实的语言环境下，通过师生交流、生生交流，形成教师、学生、教材、环境相互作用。

二、互动合作模式教学的特点

互动合作模式教学从一开始就注重鼓励学生学习交流。教师的职责就是给学生提供“互动”的机会。互动合作模式教学以师生合作、讨论、互助的方式进行。其基本流程为：教师启动----学生感悟----小组活动----组际交流----成果展示。在互动合作模式的教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师的引导和启发是实现教学有效互动的关键。学生在教师的引导下去感悟新知识，以小组互动中产生的深层次问题来进行组际交流。教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳并形成口头或书面的结论作为学习成果公开展示。

三、对Task板块课堂教学现状的认识

Task板块是牛津教材原创的教学板块，个性鲜明、极具特色。它位于每个单元的Reading和Grammar这后，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。该板块设计一个与单元话题密切相关的任务，任务分Three steps（三个步骤）：Step1听或读的活动（Receptive）通过听或读，获取与任务相关的信息；Step2双人或小组的互动（Interactive）通过读（提供说的内容）和说，开展相互对话或小组等交际活动；Step3口头或书面产品（Productive）分析、处理信息，进行归纳总结，完成说或写的任务。三个步骤在内容和能力训练上既相对独立，又相互联系，可操作性强。要求学生在完成任务的过程中使用英语，培养学生听、说、读、写的综合技能。在完成任务的过程中学生通过亲历语言实践，获得听、说、读、写，语言运用能力。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动，要求通过教师和学生的共同探讨、合作，真正让学生在做中学英语，从而真正提高学生的实际应用英语的能力。

四、互动合作模式下的Task板块课堂教学

1.互动合作模式下的Task板块课堂教学过程和课时安排

其教学过程分为“导—猜—听/读—说—写五个流程和六个步骤，即“导入—预测—听/读—写前活动—写初稿—评习作”。从信息输入到信息加工处理，最后到信息输出，整个过程以写为主，听、说、读为辅，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力”

完成《牛津高中英语》各个单元的Task的教学任务，一般都需要两个课时：

第一课时：Skills building 1和Skills building 2

要求他們将听到或读到的材料转换成表格、提纲或备忘录等。

设置一个与现实生活相关的语言环境，并向学生提供语言材料、活动要领等，让学生为以后的活动作好准备。

第二课时：Skills building 3通常是让学生在获取信息的基础上去分析信息、处理信息，完成一项书面任务。

2.互动合作模式下的Task板块课堂教学设计

以牛津英语Module1 Unit1 School life为例，Task板块的布局（outline）如下：

◆ Understanding a programme（Listen for date， day， time， place and event/activity）

◆ Completing a timetable for a school programme

◆ Comparing information

◆ Reporting to your class teacher

◆ Writing a notice

◆ Informing your classmates

按互动合作教学模式下的task板块教学流程和步骤，笔者对教学任务做出这样的安排：

Step 1 Brainstorming & Guessing

设计说明：通过“头脑风暴”让学生对职业这个熟悉的话题畅所欲言，自然地导入主题。从学生将来的工作谈起， 这是一个容易引起学生兴趣、产生共鸣的话题。然后，教师利用多媒体在幻灯片上显示汤姆的工作环境的图片，让学生猜他的职业，由此抓住学生的好奇感，参与到描述其工作内容的课堂活动中来，引领学生进入本课的话题：Programme。

Step 2 Guidelines

设计说明： 帮助学生理解本课主题内容，了解什么是“programme”， 以及“programme” 构成的主要基本要素。帮助他们清晰了解“date”， “day”， “time”， “place”和“event/activity”，回顾日期和星期的表达方法以及缩写形式，并随机听写几个表达以训练他们对时间和日期的听力反应。让学生猜测一步可能会听到的信息为即将进行的听力练习做准备。

Step 3 Listening & reading

设计说明：第一个听力练习让学生选择给出Mr. Gu所要参加的三个活动的具体信息。第二个听力练习虽然较长，但在新修订的课本中被设计成表格形式而且有二选一的选项。经过复习和前面的预测学生已掌握了时间、地点的表达法，而且在听力开始前进行了听前活动，为学生搭了“脚手架”从而提高了听力训练的效率。

Step 4 Make a timetable （group work）

设计说明： 让学生展开竞赛，以小组为单位，设计一个“programme”， 最受欢迎者胜出。教师把参与的人限定。不仅再次温习巩固“programme”的几个基本要素，还锻炼了学生的创新能力和合作精神，也为后面的writing成功做好铺垫，成为写前活动。

Step 5 Writing

设计说明：打开学生的“思维导图”，建立起中英文notice的相关联系。这种知识的“正迁移”有助于学生完成后面的阅读和写作任务。

在整个Task板块的教学过程中，互动合作教学原则一直贯穿始终。还要体现互动教学特点的小组活动应该进行合理的组内分工。在互相帮组的过程中体验到集体荣誉感和成就感，从而使互动教学的有效性得到进一步的提高。

五、结束语

互动合作教学模式为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。

教师在对Task板块的备课过程中，应斟酌学生的情况不断调整教学方式，大胆取舍教学内容。始终坚持互动合作教学的理念。而且教师要与时俱进，不断地学习，拓展视野；只有具备扎实的知识储备，我们才能胜任这种变化多端的新颖教学。

总之，应用互动合作模式的Task板块为我们展现了一种全新的课型设计和教学理念，对学生的学习和教师的教学提出了更高的要求。endprint