新课程改革下数学教学中的创新教育

杨月友

【摘要】本文从如何正确认识数学中的创新教育；如何营造数学学科创新教育的氛围；数学教学中创新教育与培养等三方面，阐述数学教育中进行创新教育的方法。

【关键词】数学 课堂 创新 教育

【中图分类号】G623.5

“创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志曾经这样说过。而创新思维的点滴火花，正是新人类的“想象”所触发而迸溅产生的。数学是人们对客观世界性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方式和理论，并进行广泛应用的过程。而义务教育阶段的学生，是一个个充满想象的活生生的个体，作为义务教育阶段的数学老师，理应创设各种情境，贯彻培养学生想象与创新能力的理念，为培养学生的创新能力、想象能力，为学生展开想象的翅膀儿营造良好的环境。新课改中说到学生是教学的主体，教师应该充分发挥学生在教学中的主体作用，尽量调动学生学习的主动性，把学习主动权交给学生，从而培养学生的创新探索能力。创新教育在初中数学教学中的实施，是当前初中素质教育的重要课题。创新是培养学生素质教育的核心。

一、 正确认识教学中的创新教育

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。

二、 教师要有明确的教学目标

教师明确的教学目标，能够充分体现教师的教学思想，课前制定怎样的教学目标，直接关系到能剖培养学生的创新意识和能力。教师实施创新教育首先要转变固有的观念，建立真正的的创新教育理念。在制定教學目标时，一定要遵循教学大纲的要求，踏踏实实的完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的教学程度要求。另一面就是要考虑到学生心理发展特点、学生的生活实际，要着眼于提高学生的创新意识、培养学生的创新品质。注重培养学生敢于突破教材，突破自我的能力。

三、 营造数学学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种钱能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要由以下三个方面；

首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新能力，掌握具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

其次，轻松活波的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过度，创新适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

第三，创新一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。

四、 数学创新教育的内容与培养

第一、重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式数学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都来源于对数学浓厚的兴趣。源于激烈的创新意识。

数学中的组合原理，c3=3，c30=435，说明一个人涉猎知识趣多，知识面越广，其创造性思维就越活跃，创新能力就越强。引导学生有意识地主动学习更多的更全面的数学知识，为将来的创新活动奠定扎实的数学功底。学生在接受教育和获取知识的同时，形成推崇创新，追求创新，以创新为容的观念和意识。

第二、注重学生思维能力的培养，训练创新思维。数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题巧引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老实讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。

数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进入反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。

第三‘加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识、技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段——观察，实验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。这几个过程中包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。

第四、开发情感智力教育，培养创新个性品质，美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程中不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质做后盾。

在数学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、敢于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。endprint