让生活与体验成为思品课堂活力的源泉

沈微

摘要：枯燥、说教的传统思品课堂使学生普遍缺乏兴趣，课堂参与度不高。脱离学生“生活”和缺乏“体验”是制约思品课堂焕发生命活力的重要因素，在课改的新形势下，教师应积极关注这一因素，从素材选择“生活化”、课堂组织“重体验”、师生关系“民主化”几方面入手，积极改善教学方式，让思品课堂成为学生好学乐学、富有生命活力的课堂。

关键词：思品课堂 ； 活力；生活；体验 ； 民主

美国教育家杜威曾说：“学校的最大浪费就是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时缺乏兴趣和快乐，并使学生在步入社会后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。”长期以来，因学业评价的压力以及教学方式的不适宜，使枯燥、乏味、空洞、说教成为思想品德课堂的代名词，造成大多数学生不喜欢听、不愿学的尴尬局面，导致思品课堂无法发挥其应有的作用。

追根溯源，在新课程理念下，教师大多仍固守观念，采用传统的教学模式和方法，比如重视书本理论知识，轻视当下时事和学生生活经历；重视知识的单向灌输，忽视学生的课堂参与和体验等。简言之，脱离学生“生活”和缺乏“体验”已成为制约当下思品课堂焕发生命活力的重要因素。在课改的新形势下，我认为教师应积极关注这一因素，及时转变教学理念，改善教学模式，让思品课堂成为学生爱学、乐学的活力课堂。下面，我就以此谈一谈自己的几点想法。

一、素材选择“生活化”

教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”传统思品课堂中，教师多采用理论说教的形式，按部就班完成教学任务，不联系生活或所举事例脱离现实生活，无法激起学生的共鸣，学生普遍感到枯燥、乏味，无活力可言，更不用提思品课的德育功能实现与否。

仔细研读新《课程标准》，可以发现，新课标更关注和重视学生的成长与发展，它在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，教师在教学中要积极选取学生关注的具有教育意义的典型事例，避免空洞说教。

具体在选择教学素材的过程中，应关注以下两个方面：

素材来源：1、书本案例；2、当下社会现象、时事热点；3、学生自己或身边的故事。在课堂中如有第三类素材来源，应积极采用并妥善运用，这类事例，因其更贴近学生自身实际，学生更有亲切感，有话想说，更易活跃课堂氛围，教师如能及时妥善运用这些事例，往往能达到意想不到的现实教育效果。在《自觉维护正义》第二框“做有正义感的人”中，我请学生说说自己有过的正义行为，一生提到在公交车上看到一位老人没有座位，就勇敢的站出来，请别人让座；又一生提到在小学期末考试时，发现有人作弊就当场告诉老师（后续：被举报的男生后来意图报复这位女生）等等。班内同学的发言一度使课堂振奋人心，因为这些鲜活的案例让他们感受到原来正义其实就在身边，对同学产生钦佩之情，明白人人都可以做一个有正义感的人；对于举报作弊故事的后续发展，也引发同学们思考：应不应该坚持正义？坚持正义应注意什么？这些课堂生成是极好的，教师及时引导，能够真正引起学生对社会现状的思考，并将理性思考的结果内化。

素材搜集：1、教师课前搜集整理；2、学生课前搜集整理；3、学生课堂临场发挥。对于第二种搜集方式，学生通过亲自实践的方式更能激发其学习热情，提高实践能力，但鉴于如今学生普遍学业压力较重，较少有时间在课外花费一定精力搜集整理资料，故教师因根据学情和课程内容的实际需要决定。本人更倾向于采用第一和第三种搜集方式，教师的搜集相对更为典型、专业，学生的课堂表达使搜集更为方便，他们的故事也会给课堂带来意外惊喜（如上文所述）。《人民当家作主的国家》一课，因课文理论性较强，与学生生活较远，因此我课前积极搜集各类素材辅助课堂，最后我用一则纪录片片段，展示了新中国成立后人民翻身做主人的喜悦场景，记录了生活水平日益提高的巨变，在学生的观影中突破了课堂的难点，使学生感受到社会主义制度的优越性，人民在我国的地位不断提高。

二、课堂组织“重体验”

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。而且初中学生正处于价值观、道德观树立的关键时期，思品课对于学生形成正确观念肩负着不可推卸的重要职责，而光靠教师的说教很难达到理想的效果。因此，要重视学生的课堂参与，积极创建多元化的活动形式，引导学生亲身体验、感悟，使学习过程成为学生形成正确观念的自觉过程，最终实现思想品德的主动内化。

比如，在《我们享有“上帝”的权利》一课中，通过改变传统教学中出示几则侵权材料和侵权漫画进行分析的方式，改由学生介绍自己或亲友被侵权的故事。学生们话题一下就被打开，立刻变得兴奋起来，纷纷举手要上台讲述自己的消费遭遇。一生提到去某超市买了一件促销商品，但结账时却按原价收，回到家偶然间查看小票才发现，后来想就差几元钱就算了；一生提到她的妈妈在某超市买了一个面包，回到家才发现面包表面已经发霉，后来去超市讨说法，但是超市拒不承认，只能自认倒霉；一生提到家人买到的奶粉里面有黑点，他爸爸去厂里讨说法，后来扭打起来，最后也没讨到说法等等。这些学生们身边的鲜活事例，激起了学生的共鸣，他们为同学的遭遇抱不平，为同学们出谋划策，在这个过程中，孩子们真正理解了要增强自己的权利意识，了解了维权的途径并表示以后要积极依法维权等。

当然，课堂体验的形式是多樣的，但始终是学生在参与“活动”中实现的，适宜、有效活动不仅是课堂气氛的催化剂，也是情感体验的良好载体。教师应根据不同的课文内容和学情设计恰当的活动，形式上可以是常见的自主学习、小组讨论，也可以是朗诵、角色表演、课堂抢答、课堂辩论、游戏等等。比如《珍惜学习机会》一课中，我请一生深情朗读了贫苦地区留守孩子的一封家书，信中表达了自己对远方打工父母亲的思念，立志发奋读书以改变家庭现状的行动。家书感人至深，许多学生也留下了眼泪，相信对他们的内心是有触动的，体会到读书对一个人命运的重大影响，感恩和珍惜如今学习的机会。又如《无形的财产》中，开设辩论会环节，探讨：该不该买盗版？在正反双方的辩论中，集思广益，渐渐体会保护智力成果权的重要性。

三、师生关系“民主化”

传统课堂中，教师是权威的化身，表情严肃、笑容不多，学生扮演着“听从者”的身份，在课堂中大多比较拘束，不敢说、不愿说、怕说错。这种传统的师生关系，往往无法调动学生主动学习的热情，很难激起学生思维的火花，也易使课堂气氛冷场。

在新课程理念的要求下，教师应转变教学观念，积极建立民主、平等的新型师生关系，努力创设一种宽松、和谐的教学环境，民主式的师生关系是实现活力课堂的基础因素之一。

随着青春期的到来，自我意识的觉醒，学生渴望得到成人的尊重和理解，这其中既包括家长，也包括老师。在八年级上册的一次思品作业中，题目问及 “你最喜欢哪位老师？为什么？”在众多选项中“尊重我们”成为众多孩子的选择。可能有老师会担忧，如果老师在课堂上不够严厉，学生会破坏课堂纪律，影响正常的教育教学，但我在这几年的教学尝试中，发现结果要乐观的多。在课堂中，我喜欢用沟通式的语气进行交流，比如遇到自己也困惑的题目，我会直言相告，并请学生帮助我一起攻克；遇到某一问题，师生意见分歧时，我不会把学生往我预设的答案引导，我会客观分析学生的回答，甚至将学生的思维见解推荐给其他学生；遇到课堂话多的学生，我不会板脸训斥，我会微笑着请他说说今天是否遇到什么高兴或难受的事（给他一个表达抒发的机会；学生抑或会觉得羞愧，在接下去的课堂中会更加遵守纪律）……尊重是相互的，当他们发现自己的老师不是高高在上、不可侵犯的权威，而是可以沟通、理解他们心声的朋友，同样他们也会用真诚、守纪来回报课堂，甚至会对课堂充满期待，积极参与课堂。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为此，教师应不断发挥自己的智慧和创造力，坚持以生为本，秉持“从生活入手，从体验出发”的理念，才能将思品课堂打造成为学生好学乐学、富有生命活力的课堂。

参考文献：

[1]《思想品德课程标准》

[2]《让思品课堂焕发生命的活力——谈培养学生对思想品德课的兴趣》

[3]《初中思想品德课有效教学初探》endprint