读写结合在初中语文教学中的运用研究

陆岳忠

【摘 要】

阅读是写作的基础，阅读积累不到位，写作仅局限于自身眼光，写作能力难以提高，而写作即阅读的实践，写作又能促进阅读能力提高，两者相辅相成。本文从实际出发，通过分析读写结合教学中存在的问题，从多方面讨论如何在初中语文课堂教学中提高读写结合教学质量。

【关键词】

读写结合 初中语文 运用策略

随着新课改的不断推进，读写结合全面促进学生语文综合素养提高已成为语文教育界共识，读写结合逐渐成为初中语文教学重点。虽然读写教学经过多年长足发展，已取得一定成就，但同样还存在不少问题，如何利用读写教学提高学生语文综合能力素养，培养全面发展型人才，仍然是当前初中语文教师探索重点。

一、读写结合教学中存在的问题

（一）教学过程中存在的问题

1.缺乏系统性

教师在进行读写结合教学时往往缺乏系统性，教师在教材中遇到某一文章或某一作文便开始进行教学。尤其是新课改以来，语文教材强调开拓学生思维，培养创新型人才，教材内容系统性不强，强调学生自由发挥，更加导致教师在读写结合教学中缺乏系统性，没有深入梯度。

2.过分注重技巧教学

无论是在阅读教学还是写作教学中，大部分教师都重技巧轻情感。在阅读训练中学生利用阅读技巧分析文章，毫无自身见解及特有情感共鸣。在写作训练中更甚，学生既没有亲身生活经历，也无情感投入，只按得分要求进行写作，最终不过满纸空话。

（二）学习过程中存在的问题

1.阅读习惯没有养成

根据有关调查，超过百分之八十的初中生没有积累优秀词句的习惯，超过百分之九十五的学生不会记录阅读感悟，大概百分之九十的学生在阅读完一篇文章后无法进行概括性评价，或有初步认识但不知如何表达。一系列数据表明学生没有养成良好的阅读习惯，再多的阅读量也难以提高学生阅读能力与写作能力。

2.缺少读写结合意识

大部分学生没有意识到阅读与写作之间的关系，不会将阅读中学到的写作方法运用至写作中，使得阅读无法促进写作能力提高。有部分学生在阅读文章时能从全面概括文章运用的手法、抒发的情感等，但自己写文章时便平淡无奇，这反应了学生缺乏读写结合意识，流于形式，未能学以致用。

二、读写结合教学的必要性

就当前初中语文教学现状来讲，虽然素质教育已推行多年，但仍然逃不脱应试教育影响。教师重解题技巧教学，学生重考点学习、不知变通，忽略了语文学习过程与语文本身的文学性，人文精神全无，学生未接触到语文学习的真正精髓及价值。将读写结合充分融入到初中语文教学之中，从学生个人发展角度来说，有利于提高学生语文综合能力素养，促进学生全面发展；从教学层面上讲，有利于提高教学质量，促进初中语文教学发展；从民族乃至国家层面来说，有利于传承中华优秀传统文化，守住民族語言，使中华民族屹立于世界民族之林。因此，提高读写教学质量无论从何种角度来说，具有重要现实意义。

三、提高读写结合教学质量的策略

（一）树立正确教学理念

读写教学质量难以提高在一定程度上跟教师教学不正确理念有关。教师是学习学习道路上的领路人，如果教学理念陈旧或有偏差，那么如何带领学生攀登知识的高峰？培养符合时代发展潮流的人才也不过是空谈。因此，要提高读写结合教学质量，首先要教师转变教学理念，确立以学生为教学主体的人文教育精神，注重学习情感体验及阅读与写作学习中的文学价值解析，强调学习收获而弱化考试成绩。同时教师要坚持“终身学习”观念，保持与时俱进的先进教学理念，根据课标要求、社会要求及学生发展需要，培养兼具个性的全面发展型人才。

（二）改变教学策略

传统初中语文阅读教学与写作教学是分开的，在阅读教学过程中没有体现对学生写作技巧、写作能力的提高，在写作教学中没有体现阅读所学知识的运用。而在读写结合教学过程中，教师可以将阅读教学与写作教学结合起来，相互渗透、相互体现。例如在学习选读课文《迷人的张家界》一课时，教师可只对课文写作手法技巧进行粗略解析，主要靠学生自主阅读完成学习，再布置课后作业，让学生仿照课文写作手法及技巧，结合自己阅读感悟，写一篇小游记。通过读写结合的教学方式，既能够让学生所学知识得到迅速巩固，提高学生知识应用能力，又能培养学生读写结合意识，使得学生学习质量进一步提升。

（三）培养学生良好学习习惯

学习方法在一定角度可以看成是学习习惯，优秀的学习习惯能有效提高学生学习效率，教师要引导学生，养成良好学习习惯。在进行阅读时学习，摘抄、仿写精彩词句，标注作者写作技巧，记录自己阅读收获；在进行写作训练时坚持先列提纲，打好腹稿，在心目中确定要运用的写作手法，在教师批改后按批改建议及时进行改进；在平时细心观察生活，多进行随笔写作等。良好的学习习惯是高学习质量的前提，教要在实际教学中要时刻督促学习，运用一定教学手段，帮助学生养成良好学习习惯。

（四）注重阅读素材选取

要想以读促写，就必须选取优秀阅读素材，而全班每个同学的写作水平与阅读能力不一致，学生写作风格也不尽相同，因此，教师在选取素材时要选择有代表性的素材，尽量满足大部分学生学习需要。例如在提高学生“写人”水平时，教科书是学生最好的阅读素材来源，教师可以选择《背影》或《老王》作为阅读素材，两篇文章都是以事记人，通过细节抓住人物特质，教师可以通过例句、写作手法、写作风格分析，让学生找出两篇写人文章在写作技巧方面的相同点与不同点，通过比对的方式促进学生明悟。在选取素材时教师要特别注意层次性，学困生与优秀生的要求不能一概而论，教师可以找难度层次不等的数篇典型文章，也可以对一篇文章划分不同阅读目标吗，供不同层次的学生自由选取，满足不同学生的发展需要。同时教师在选取素材时强调系统性，帮助学生构建完整知识网络，提高学习质量。

（五）强调仿写与随笔写作

仿写或随笔是提高写作水平的重要途径。写作离不开模仿，模仿不是单纯的替换原文的人物或事件，而是要从文学的角度分析作者的写作技巧、抒情手法、写作风格等，再仿造这类文学特征进行写作训练。例如在学习《老王》一文，前三个自然段以老王自己和其他乘客的角度描写老王形象，而余下内容通过讲述“我”与老王的故事，从另一个角度阐述“我”眼中的“老王”，教师可以引导学生仿造作者写法，进行人物描写，帮助学生进一步理解这种写作手法的特点与运用技巧。其次是随笔写作，随笔不是日记，也不是作文，格式自由，仅仅是学生对学习生活的感悟，有助于学生积累素材，提高文字掌控能力，避免在写作过程中出现无事可记或有想法却不知道如何下笔的情况。多进行仿写或随笔训练，能有效促进学生思维能力与创造力提高，促进学生读写能力发展。

【结 语】

读写能力作为初中语文教学重点，直接影响学生的语文综合素养。本人根据多年教学经验，提出了四点关于提高初中语文读写结合教学质量的建议。读写结合教学成功的关键在于教师能否吃透“结合”二字，是否将其贯穿教学始终。在新课程改革大背景下，教师要发挥积极作用，以促进学生全面发展为己任，不断探索，提高读写教学质量，推动初中语文教学发展。

【参考文献】

【1】王金金.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践【J】.科教文汇旬刊，2010（35）

【2】袁峰， 刘淮玉.拓宽学生视野 强化读写结合——初中语文教学“以读促写”实验初探【J】.河南教育：基教版，2001（4）

【3】刘燕清.以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告【J】.语文教学通讯·d刊：学术刊，2013（4）

【4】洪国成.阅读 对话 写作——初中语文读写结合的实例研究【J】.新作文：中学作文教学研究，2009（12）endprint