小学教育专业集中观摩教学模式研究

钟铧　徐立明

摘要：集中观摩教学是小学教育专业教学能力分阶段集中培养实践教学模式的首要环节，它以观察学习理论、广义的知识观及程序性知识学习理论为理论依据，主要以“感受并熟知小学教学设计、实施与评价的程序与要求，体会并认同小学教学设计、实施与评价的价值”为教学目标。它的操作程序包括观摩教学准备等六个环节。它的实施需要丰富的视频观摩教学资源，充足、适用的实践教学基地，严格遵从集中观摩教学的阶段性实施要求或策略，做好见习生观摩教学评价和教师观摩教学总结。

关键词：小学教育专业；集中观摩教学；教学模式

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-43031-05

2012年教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》提出“能力为重”的基本理念，强调教师具有教书育人的实践能力。2015年我们申报并获批的山东省普通本科高校教学改革项目“小学教育专业教学能力分阶段集中培养实践教学模式研究”着眼于师范生教学能力的循序渐进，探讨实践教学的分阶段集中实施。观摩教学是该实践教学模式的起始阶段。“师范生的观摩教学是师范生通过以‘他者的视角对一线教师的教育教学活动进行观察、体悟从而丰富其有关教育教学活动的感性经验，促进自身教育教学能力生成的替代性学习活动”。该实践教学模式中的观摩教学属于集中综合观摩教学，即，使用两周的时间围绕小学教学这一主题集中开展教学设计、教学实施与教学评价观摩教学。本文以教学模式的构成要素（包括理论基础、教学目标、操作程序、支撑系统与评价体系）为框架对小学教育专业集中观摩教学模式进行学理分析，以便对我国师范院校的集中观摩教学（或教学见习）研究与实践有所贡献。

一、小学教育专业集中观摩教学的理论基础

（一）观察学习理论

班杜拉认为，观察学习是学习者通过观察他人的行为及其结果、效果与效益，从而对示范行为理解、认可与内化的活动。观察学习分为注意、保持、再现与动机四个过程。他人对示范者及其行为的评价以及学习者本人对自己再现的行为的评价等因素影响观察者能否经常再现示范行为。

运用观察学习理论来解释我们的实践教学模式，观摩教学为师范生教学能力的形成提供了观察与仿效的教学技能模型以及替代强化，“对于师范生来说，观摩教学是一种观察学习，通过观察有经验高水平教师的教学活动，师范生丰富有关教学内容加工、呈现与表达、积极学习氛围营造、教学反馈信息的获取与课堂教学调控的具体方法，并通过对所观摩到的教学活动的结果和效果的感知与体悟强化对这些具体方法的认识，积累有关教学的丰富感性经验”。

运用观察学习理论来解释我们的实践教学模式，一方面使我们推演出它的社会观察学习性质，为实践教学模式的阶段划分提供了理论基础和价值依据。

（二）广义的知识观及程序性知识学习理论

现代认知心理学将广义的知识分为陈述性知识与程序性知识，并且主张用知识来解释能力，即获得并能够有效地运用某种程序性知识意味着形成了运用该知识解决问题的能力。教学能力（或技能）作为一种习得的能力主要由教学方面的陈述性知识与程序性知识构成，是两类知識的有机统一体。教学能力的学习实质上是学习者掌握教学方面的程序性知识并使其通过变式练习向教学技能转化的过程。从程序性知识学习的一般过程来看，教学能力的学习过程要经历三个阶段，第一阶段为教学能力的认知阶段或陈述性知识阶段，要求师范生在教师的组织指导下感知、理解、记忆并能陈述教学方面的有关基本知识。第二阶段是通过应用教学规则的变式练习，使教学规则由陈述性形式向程序性形式转化。第三阶段，即教学能力的自动化阶段，表明教学能力已完全形成。总之，教学能力（或技能）的养成以通过完整的学习而彻底获得教学方面的程序性知识为标志。

集中观摩教学在教学能力学习的认知阶段发挥重要作用。这一阶段重在使师范生对教学方面的程序性知识形成系统、全面、准确、深刻、牢固的认识，对其中的教学规则或程序在头脑中建立起准确、清晰、稳定的表象，而且能用言语或符号予以表达。从规则学习的角度来理解，观摩教学的价值及必要性即可突显出来。规则的学习有例规法与规例法两种方式。在例规法学习中，学习者首先接触或学习若干规则的例证，而后通过对这些例证的分析、抽象、概括而理解规则。之后，学习者多次尝试将习得的规则应用于不同情境中，最终习得了作为智慧技能的规则。在规例法学习中，学习者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语陈述，而后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。最后，学习者在不同的情境中尝试练习和应用这一规则。教学能力的形成是学习教学规则的结果。在教学规则的例规法学习中，观摩教学为师范生提供了所需要的正面例证，教师精心选择的优秀教师课堂教学视频或组织师范生到小学课堂所亲身体验的优质课甚至精品课，构成了师范生自觉或自发构建教学规则的例证。通过教师组织的讨论与交流，师范生不仅能够生成教学规则这种操作性知识，而且在头脑中建立起清晰、稳定的课堂教学表象，从而为运用教学规则奠定了必要的认知基础。在教学规则的规例法学习中，为理解、掌握教学规则而组织的观摩教学促使抽象的教学规则与感性的优秀课堂教学经验积极互动，实现了对教学规则与课堂教学经验的双向建构，同样使师范生对于课堂教学形成抽象规则与具体表象一体化的认知图式，构成教学规则运用的良好认知基础。例规法与规例法是师范生形成教学能力的认知学习阶段的两种学习方式，都需要一定的正面例证，而观摩教学是正面例证的重要来源。因此，观摩教学是师范生教学能力形成的重要认知途径之一。

二、小学教育专业集中观摩教学的目标

杨爱君认为，观摩教学的“课程目标旨在促进师范生个人教学理论与教学行为能力的生成与丰富”。这一观点说明了观摩教学的目标追求是合理的，因为教学能力或技能的确由内在规则与外在行为构成。不过，这一表述只是用“促进”一词模糊地说明了观摩教学的教学能力培育功能，并没有阐明观摩教学的具体的预期结果，不利于观摩教学的活动组织、指导与效果评价。鉴于本文中的教学能力特指教学设计能力、教学实施能力与教学评价能力，旨在培养教学能力的观摩教学目标应该围绕教学设计、教学实施与教学评价来预设；既然观摩教学的本质在于学习者对示范性教学工作进行观摩，“一般不参加实际教学工作”，旨在培养教学能力的观摩教学目标应该侧重于从感性层面来规划师范生在教学认知及其能力方面的学习结果。endprint

基于上述分析，本文将观摩教学的目标拟定为：

在教学设计方面，感受并熟知：（1）教学设计的内容、步骤与要求；（2）教案的基本内容、要求；（3）教学目标确定的程序及要求；（4）教学重难点确定的方法；（5）分析学生学习需求的程序与方法；（6）学科课堂教学的结构及要求。体会并认同：（1）教学设计的价值；（2）教学设计的科学性。

在教学实施方面，感受并熟知：（1）创设教学情境、导入学习、激发学习动机的有效方法（常用的导人方式）；（2）教学组织形式与策略；（3）教学方法（自主参与、合作探究学习的教学程序与要求）；（4）与学生互动的方式及其要求；（5）教学节奏、结构的掌控；（6）运用教具、学具和现代教育技术辅助教学；（7）板书的规范；（8）学习评价与反馈的方法；（9）课堂总结的方法。体会并认同：（1）课堂生活的价值；（2）以学为中心的教学；（3）优秀教师的情感与态度。

在教学评价方面，感受并熟知：（1）小学生学习评价的方法以及正确的评价观；（2）小学教师教学反思的基本内容、主要方法。体会并认同：（1）小学生学习评价对学生学习发展的作用；（2）教学反思对教师专业发展的作用。

三、小学教育专业集中观摩教学的操作程序

教学模式作为联系实践的理论模型，“它具体地规定了教学活动在时间维度上展开的线性逻辑步骤及其主要做法”，为教师设计、组织教学提供了仿照的操作范式。

下面主要对实地观摩教学的各个环节进行阐释说明：

（一）观摩教学前测与准备

所谓前测是指在开展具体的观摩教学之前，运用师范生观摩教学调查问卷、师范生观摩教学访谈提纲对师范生进行一次小学课堂教学经验测评，以便确定师范生在观摩教学阶段之初的教学能力水平。进行教学能力前测的目的在于确定观摩教学的起点，为确定观摩教学工作的效果提供比较的依据。既然观摩教学是为师范生提供丰富的感性教学经验，为后续的模拟教学提供感性经验基础，那么观摩教学阶段的教学能力测量应该围绕着对教学（设计、实施与评价）的认识而不是操作来展开，了解师范生在观摩教学阶段之初对小学课堂教学设计、实施与评价的感性认识情况。

开展观摩教学工作，需要做好充分的准备。指导教师要在充分理解与认同小学教育专业教学能力分阶段集中培养实践教学模式的基础上，通过观摩教学计划的制定来明确观摩教学的目的、内容、形式、程序、指导要求与效果测评，精挑细选视频教学资源，选择值得师范生观摩学习的小学教师，与其沟通，使其在备课、说课、上课、研课与座谈等方面做好充分的准备。制定小学课堂观摩教学指南，通过教学指南的发放与指导，使师范生充分了解观摩教学的目的、内容、形式、程序、学习要求与效果测评，做好观摩教学的心理准备。将大班额的师范生划分为学习小组，进行小组合作学习指导，使观摩教学通过集体教学与小组合作教学相结合的形式有效开展起来。

（二）名师教案研讨与名师说课

在实地观摩教学中，将名师教案研讨与名师说课作为一个教学环节是为了组织师范生开展教学设计的观察学习。通过组织师范生阅读名师所要上的课的教案，来对名师的教学设计（包括所确定的教学目的、重难点、教学方法与教学过程等）产生感性认识。如果组织师范生对名师所要上的课事先进行初步的教学设计，然后要求他们阅读名师的教案，进行比较性观察，师范生对名师的教学设计将会产生新的认识。组织小学的名师为师范生说课，目的在于使师范生对他的教学设计产生深入、准确的认识，不仅知其然，而且知其所以然。通过组织师范生尝试教学设计、阅读与讨论名师的教学设计与聆听名师说课，使师范生对名师所要上的课的教学设计有一个完整、深入的感性认识，体验并认同教学设计的价值与科学性，为其将来进行类似的教学设计提供了认同的理念和模仿的样例。

（三）名師课堂教学观摩

这一环节旨在使师范生在熟悉名师教学设计的基础上，感受如何实施教学。要求组织指导师范生带着明确、具体、详细的观察学习任务来观摩课堂教学会增强观摩教学的学习效果。例如，为师范生提供课堂教学观察清单，使其在观摩教学的过程中密切关注名师是如何导人新课的，是如何创设教学情境的，是如何激发学习动机的，是如何讲解与演示的，是如何提问与反馈的，是如何组织教学的，是如何指导学生学习的，是如何进行课堂总结的，是如何布置作业的，是如何处理课堂偶发事件的，这样做的效果如何，设想：“如果是我，怎么办？”不仅要求师范生对名师授课进行教学实施方面的明确细致的观察，还要指导师范生进行简要的记录以便课后讨论使用。师范生通过名师课堂教学观摩，熟知教学基本技能的操作，体验并认同课堂生活的价值，感受名师的情感与态度，体验并认同以学为本的教学观。

（四）名师课后反思与师范生评课

在实地观摩教学中，指导教师要组织师范生认真聆听名师的课后反思，通过这一环节使师范生感受教学反思。教师要指导师范生倾听并思考：名师是从哪些方面进行教学反思的，或者说名师对其授课进行了哪些方面（如教学目标，教学重难点，教学方法，与学生的互动，学习形式，学习效果，教学程序，等等）的解读，是如何解读的（如怎样做的、效果如何，不足之处有哪些，如何产生的，今后如何避免，等等）。组织师范生通过聆听、思考名师的课后反思，将名师的授课自评与自己对名师授课的评价进行比较，体会并认同课后反思对教师改善教学、提高教学专业素养的价值。无论在实地观摩教学还是在视频观摩教学中，都有师范生评课这一部分，通过组织师范生对名师授课讨论、观点分享，使师范生对如何实施教学产生明晰的、稳定的、准确的、丰富的认识。评课是教学反思的重要形式之一，师范生评价他人授课有助于自评（即师范生的课后教学反思）。因此，指导教师要重视评课的组织与指导工作。

（五）课后辅导（答疑）、批改作业与学业成绩测评观摩

辅导（答疑）是弥补课堂教学不足的重要形式，批改作业是小学教师的常规工作之一，学业成绩检查与评定是重要的教学工作环节（当然，学业成绩检查与评定的部分工作包含在课堂教学中，例如，课中检查与当堂达标测试等）。因此，在实地观摩教学中，小学教师的辅导（答疑）、批改作业与学业成绩检查与评定也应成为师范生观摩教学的重要内容和重要环节。观摩教学期间，师范生可协助小学指导教师辅导自习、课外答疑、批改作业、评阅试卷，借此机会熟悉相应的教学环节。在观摩教学中，指导教师要认真组织指导师范生对小学教师的作业批改与学业成绩检查评定工作的物化产品进行观察、记录、评析与讨论。endprint

（六）观摩教学后测与总结

后测是指在观摩教学后，运用观摩教学测试问卷对观摩教学的实施效果等进行测评，通过前后侧的比对来确认观摩教学的实施效果。这项工作要注意前后测的工具、程序与解释的统一性。在这一阶段，指导教师还要组织指导师范生做好观摩教学的总结工作，通过书写或者发言，使其对两周的观摩教学过程、收获、不足与缺憾、期望与建议等形成鲜明的认识，深化观摩教学的收获。教师要重视这项工作的组织与指导，要对学生的书面总结认真批阅与反馈。指导教师要批阅师范生的观摩教学手册，评定见习成绩，此外还要写出书面的观摩教学工作总结。

四、小学教育专业集中观摩教学的支持系统

（一）提供丰富的视频观摩教学资源

视频手段是开展视频观摩教学的必要条件，在我们的实践教学模式中，需要根据观摩教学的目标与内容准备多种视频资源：（1）小学不同学科教师备课说课的优秀视频资源，用于学习教学设计、说课的观摩教学；（2）小学不同学科教师上课的优秀视频资源，用于学习授课的观摩教学；（3）小学不同学科教师开展教学评价的优秀视频资源，用于学习教学评价的观摩教学；（4）高水平专家对小学课堂教学进行点评的优秀视频资源，用于学习评课的观摩教学；（5）小学不同学科教师围绕课堂教学开展教研活动的优秀视频资源，用于学习教研的观摩教学；（6）小学教学技能训练的优秀视频资源，如关于如何导人、如何展开、如何提问与反馈、如何开展小学合作学习、探究学习、如何板书、如何总结等方面的优秀教学技能视频资源，用于單项教学技能的观摩教学。

（二）通过积极发现与主动创建，为观摩教学提供实践教学基地

开展实地观摩教学需要符合要求的小学教师及其教学工作作为观摩教学对象，这是观摩教学的准备阶段重点解决的问题。为了寻找到适合的观摩教学对象，高师实践教学的组织者需要走进当地的小学，与任课教师座谈，到他的课堂上听听课，请他谈谈自己的上课感受，参与一下小学的教研活动等，总之要积极主动地通过各种形式来了解、鉴别与确认观摩教学对象。实践教学的组织者将权威部门或人员的推荐与亲身的考察结合起来，能够提高实地观摩对象选取的有效性，减少随意性。

除了积极寻找，还可以主动创建实地观摩教学对象，即，为了实现实地观摩教学与模拟教学的协同开展，高师需要就近选取一所小学作为实践基地，对基地小学的志愿者教师进行与师范生的训练内容、程序与要求等大致相同的教学训练，以便为师范生的实地观摩教学创建所需要的课堂教学典范，满足高师开展实地观摩教学的需要。院校合作共建师范生远程教育见习系统也是创造理想的观摩教学条件的有效措施。“以改善师范生教育见习质量为目的，运用现代信息技术构建的”师范生远程教育见习系统使高校和基地学校在远程协同培养师范生方面具有明显的便利性。

（三）严格遵从集中观摩教学每一阶段的实施要求或策略

要彻底圆满地实现小学教育专业集中观摩教学的任务与目标，不仅要有序完整地开展观摩教学，而且要严格遵从每一个阶段的实施要求或策略。这些实施要求或策略主要包括观摩教学的准备策略、名师教案研讨与说课的观察学习策略、名师授课的观摩策略、名师课后反思（及教研组评课）与师范生评课的学习策略、作业批改的观摩策略、学业成绩测评的观摩策略、观摩教学总结与评价的工作要求。前文讲述观摩教学的程序时已经提及、说明这些策略，不再赘述其具体内容。只是强调，这些策略体现为特定阶段的教学方法、手段与工作要求等，对观摩教学的顺利开展、阶段任务的实现以及整个观摩教学目标的达成意义重大，观摩教学的组织者、指导者要准确领会、认真运用之。

五、小学教育专业集中观摩教学的评价体系

观摩教学结束后，师生要对其进行全面系统的分析、总结与评定。在我们的集中观摩教学模式中，为了检验教学目标的达成度，我们主要解决两方面的评价问题：一是该教学模式不同阶段的效果评价，属于过程性评价，这主要通过观摩教学过程中及之后的见习生观摩教学评价来体现；二是该观摩教学模式对实现观摩教学总目标的效果评价，属于终结性评价，主要通过教师进行的观摩教学评价与个人总结来实现。

（一）见习生观摩教学评价

1.观摩教学总结

观摩教学结束后，师范生要进行个人总结。观摩教学总结可以引发见习生对观摩教学过程进一步的思考和分析。思考分析的内容可以是对整个观摩教学过程的理解和把握，也可以是自己对教学理论等的一些新理解。如果说对观摩教学过程的回顾是叙事，那么思考这一环节就是论述。一个见习生经过观摩教学是否有收获，在他的论述过程中可以得到体现，这是进行个人观摩教学总结的关键所在。

2.观摩教学成绩评定

观摩教学成绩的评定，是根据见习生在观摩教学活动中的表现，如纪律、态度、行为表现、任务完成情况来进行综合考虑。综合评定前，要对各具体项目（评价的指标有个人行为规范、个人见习计划、名师教案与说课观摩、名师授课观摩、名师课后反思与评课、课后辅导、答疑、批改作业与学业成绩测评观摩、个人见习总结等）分别进行评定，得出结果，然后再进行综合。一般而言，评定采取定量评定和定性评定相结合的方式。如观摩教学行为、态度、遵守纪律情况可采用定性评定，观摩教学水平、观摩教学手册填写、完成任务情况可采用定量评定。采用定量评定时，要先设计出评定指标体系及考评标准，然后进行等级评定。成绩评定按四级记分制，分优秀（91～100分）、良好（75～90分）、中等（60～74分）、不及格（0～59分）四等，填入学生成绩登记表。优秀率可以适当放宽，以鼓励为主，优秀率通常不超过80%。观摩教学成绩通常采取等级制与评语相结合的评定记载方式。

（二）教师观摩教学工作总结

首先，要进行见习生观摩教学测评（后测）。通过对观摩教学实施前后的效果比较分析，来确认两周的集中观摩教学的工作实效。使用的评价工具包括师范生观摩教学调查问卷、师范生观摩教学访谈提纲与师范生观摩教学总结评价表。

其次，指导教师进行观摩教学工作总结。指导教师通过对小学教育专业集中观摩教学的组织、实施过程的回顾以及效果、影响因素的分析，来提高对观摩教学的认识水平。

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[责任编辑：刘爱华]endprint