初中数学课堂教学评价现状调查研究

曹文禄

立足于课堂的“课堂教学评价”，是以教师的课堂教学行为以及学生的课堂学习行为为评价对象，依据一定的方法和标准对课堂教学的过程和学生学习的效果做出的客观衡量和价值判断，它对加强教学管理、检测教学质量、总结教学经验有着重要的作用。尽管在新课程推进过程中，以往教学评价存在的弊端得到了一定的遏制，但是过分看重学生考试分数、过分看重自己的教学成绩等问题，仍然没有得到改善。这种以成绩为指标的定量评价方法，评价功能单一、评价弊端明显，不利于学生的发展。可以说，过分强调考试的甄别功能，就自然会忽视对学生学习潜能和过程的评价。之所以还有学校采取这种评价方式，主要是因为现行的考试制度与评价手段仍然以单一的卷面考试为主，如果能够探索出一种科学的评价体系或评价方式，让初中阶段的少年能形成积极的自我认知概念，则更有利于促进学生的發展。具体说来，这一评价体系可以从以下几方面来尝试构建：

一、把学生的自我体验性评价和他人的指导性评价相结合

在以往的课堂教学中，课堂以教师授课为主，评价也是以教师的授课水平为依据。只要是根据教学进度安排了的教学工作，教师讲得精彩、学生听得有趣，对教师的评价就很高。新课程实施以来，在以学生为主体的课堂教学中，评价又更多地侧重于学生的课堂表现。学生活动积极，问题回答准确，解题思路清晰，则授课效果就好，评价就高。但是，学生在课堂上自我体验性评价的缺乏，直接导致了学生“于我心有戚戚焉”的学习获得感的缺失。长此以往，学生的内心成就感就会逐渐淡化，创新能力就无法得到有效开发。如果能在重视学生自我体验性评价的基础上，适时地和他人指导性评价相结合，包括教师的指导性评价和学生的认知比较性评价，既能防止学生自我体验性评价出现偏颇，又能开阔学生的视野、拓宽学生的思维。最关键的是，学生有了学习过程中的自我体验性评价，就会改变教师以授课态度或授课情感等问题影响授课质量的弊端。有了学习过程中的自我体验性评价，教师的教学设计能力、教学引导能力、教学评价能力都不会像以往一样建立在学生简单崇拜的基础之上，而会建立在学生的认知结果之上。就初中数学课堂教学评价来说，学生是否能参与到课堂教学成果的自我体验性评价之中、教师的指导性评价是否以学生对数学知识的吸收率为基础、是否把学生自我体验性评价和他人指导性评价相结合等，都是需要构建的对初中数学课堂教学进行评价的内容。

二、把整个课堂教学的过程评价与阶段性、结果性评价相结合

就一节课而言，课堂导入是否新鲜有趣，可以形成学生的自我体验性评价以及对教师教学设计能力的评价；自学后的效果测评与问题发现环节，测评方式与问题诊断的准确与否，也能够形成学生的自我体验性评价以及对教师教学设计能力水平的评价。其他环节也是如此，可以说，初中数学教学本身就是一个长期的过程。在整个初中数学教学过程中，对于每个阶段或者学段，教师都应该进行一些阶段性评价，当然不仅仅靠单元教学测试、学期阶段性考试等。在阶段性评价中，只要能够通过学生感兴趣的方式准确发现他们学习过程中出现的问题，并及时地予以纠正，就是过程评价和阶段性、结果性评价的完美结合。在新课程实施过程中，对于一个阶段结束后的评价，一般采用的还是周考、月考、期中考和期末考的方式。其实，这一结果性评价，虽然也能检验整个教学过程中学生对于课堂知识的掌握情况，但是，分数仍然只是一个简单的评价指标，我们还是要化单一性的考试评价为活动性评价，在活动中评价学生对知识的掌握情况，相比于贯穿于整堂课的课堂测验以及作业、考试等评价方式，学生学习的获得感一定会更强、学习的积极性也一定会增强。

总之，初中教学评价是一个系统工程，需要我们从多方面进行构建。在构建过程中，从宏观和微观方面，由评价标准的科学制订到评价的教育作用和引导作用的充分发挥，都需要打破传统的评价方式，结合新课程改革，创造性地进行探索、研究。

（作者单位：甘肃永昌县第五中学）endprint