高师声乐教学改革实践探析

冀丽娜(云南艺术学院文华学院）

高师声乐教学改革实践探析

冀丽娜(云南艺术学院文华学院）

声乐课是高师音乐教育专业的必修课，在声乐教学中占有十分重要的地位，是学生学习音乐知识和掌握专业技能的基础、是提高音乐素养的手段。高师音乐教育所开设的音声乐课与音乐学院所开设的音乐课的目的不同，原因在于高师音乐教育的要求是培养合格的中小学音乐教师。高师声乐教学应着重从师范性角度考虑，教学内容应从艺术性和实用性出发，根据学生的现状进行合理配置和开设，以突破传统的教学模式进行改革。

高师声乐教学现状透视

1.教学方法与手段简单，学生难以成为学习的主体

由于受到教学课时的限制，教师不得不偏重于技能性的讲授。教师在教学时，教学工具仅局限于钢琴这一种工具，对于多媒体、录像影响的使用相对较少。由于教学手段单一，很难使学生养成自主学习音乐的习惯，导致学生缺失学习音乐的积极性。

2.教学内容无新意，制约了教学质量的提高

由于教师选用教材随意性较大，大部分是照搬专业音乐学院的教学模式，这些教材虽在一定程度上突出了专业性、应用性和针对性，但与培养中小学音乐教师的目标有较大差距。同时，声乐课的教学内容不够丰富，除了练声曲和歌曲外，无其他的新内容，如理论讲授、舞台表现力、歌唱心理调控、教学能力培养等，这都严重制约了教学质量的提高。

3.教学形式单一，与实践脱节

大部分的高师声乐教学形式为一人一节课的小课 (主修生) 或多人一节课的小组课 (2～5人的普修生)。那种单一的、一对一的小课，在因材施教、对症下药等方面虽有许多优点，但实践性欠缺； 而多人小组课在歌唱技能方面的培养不够扎实。两者在理论性及实践性方面都略显不足。

高师声乐教学改革的必要性

目前的高师声乐教学大纲和课堂教学，大部分还是沿用或照搬音乐艺术院校的方式方法进行教学，着重以演唱为主，忽视了对学生的教学能力和辅导训练能力的培养。由于高师声乐教学的目的是培养合格的中小学音乐教师，这样对学生的培养、教育以及师范音乐体系的建立是极为不利的。

培养的学生除了应掌握一定的歌唱能力，更重要的是要有较强的教学能力及辅导、训练能力，用所学专业知识和较强的教学能力去教育培养中小学生，让他们热爱音乐，对歌唱感兴趣。作为未来的中小学音乐教师，怎样让学生掌握科学的发声方法，正确地运用嗓音，完整地唱好中小学音乐教材上的歌曲，才是至关重要的，而老师自己的歌唱示范只是一种教学手段。因此，高师声乐教学要想突出师范院校声乐教学的师范性，使学生的学习能力、演唱水平、辅导训练能力有较大程度地提升，就必须对目前这种照搬音乐、艺术院校的那一套方式方法进行改革。

高师声乐教学改革的构想

针对高师声乐教学的现状，作为教师而言，在教学过程中应着力于提高学生积极性，使更多学生参与到课堂活动之中，让学生成为课堂的主人，从而提升学生学习声乐的乐趣，培养出高素质的中小学生。为实现这个目标，我们需要在提高教师教学质量的同时，提升学生的演唱水平。笔者认为应从以下几个方面进行调整：

1.教学形式的整合

声乐课的主要任务应包括：讲授理论、训练演唱、培养教学能力等，要完成这些全面的教学任务，除了用传统的小课教学形式训练歌唱技术之外，还需要通过表演实践课和大班课的教学形式进行辅助。 (1)声乐大班课。系里可根据实际情况，每月安排一次大班课时间，授课内容以声乐基础理论、声乐精品赏析、声乐基本教学法、声乐心理学等课为主。让学生学习声乐基础理论知识；了解中外各个时期的声乐流派及代表作；提高声乐评价及赏析水平，增强声乐艺术审美能力； 系统学习声乐教学法基础，提高声乐课教学能力； 培养学生良好的歌唱心理品质等。当然如果没有条件开设大班课，也可由系里每学期统一安排成讲座的形式进行。声乐教学形式只有将小课、表演实践课及大班课合理地进行整合，才能使教学内容更加丰富，才能提高教学质量让学生不自觉的融入各类表演、声乐活动中。(2)声乐表演实践课。通过6～15人左右的小组课形式，让学生进行各种形式的声乐表演实践课最为稳妥。分析其原因：一方面由于学生经过一年的素质教育，对周边环境及人员有了一定的认识，便于教师采用以点带面的手段进行教学。另一方面，由于进入二年级以后，学生心智开始慢慢成熟，可以通过表演、演唱的实践活动为学生创造舞台环境，有利于学生心理素质的提升。 (3)声乐小课。该课重点为技巧课，学习掌握科学歌唱发声方法与歌曲艺术处理技巧。笔者目前所在的系安排的是3人一节专业课，只有专业考试成绩排名靠前的10%的学生为一对一的上课，对于大部分学生来说专业技能训练的时数远远不够，如果改为两人一节课会更加科学。当然，这种小课形式不能离开自己的培养目标，除了进一步提高演唱能力使之达到专业要求外，还必须培养他们具有一般声乐的教学能力以适应在中小学进行某些声乐教学的需要。这种课的授课方式具有针对性强、突出艺术个性、效率高等优势，是学生掌握发声方法与技巧、提高歌唱能力必不可少的途径。

2.教学内容的合理搭配

声乐教学内容的三部曲——练声、练习曲、唱歌在高师声乐教学中沿袭已久。笔者经过多年的教学发现，要求师范学生的声乐演唱像专业院校一样高是很难达到的。高师声乐更加注重培养学生的综合素质和专业能力，如何在规定时间内完成此项任务，是高师教育所面临的新的问题。

(1)声乐大班课。①要想具有良好的演唱能力，首先必须要对声乐理论知识进行学习，只有理论与实践相结合才能使学生更好地了解演唱、理解演唱、学会演唱。声乐理论课的内容所涉及声乐演唱的方方面面，包括歌唱时的坐姿、呼吸的方式、如何进行合理发声、歌唱的喉头位置、歌唱的咬字吐字、嗓音卫生保健常识、人声的分类等，可在一年级第一学期开设。②声乐精品赏析课。教学过程中应有效利用多媒体资料，引导学生自主欣赏古今中外各个时期、各个流派的声乐作品，通过欣赏作品把握作品风格，以便掌握最新的声乐发展的方向，可在一年级下学期或二年级上学期开设。③声乐心理学。培养良好的歌唱心理品质，该教学内容应关注其良好的心理素质培养，有效提高学生的演唱水平，可在二年级开设。④声乐教学法。声乐学科的教学任务不仅是培养学生会“唱”，更重要的是培养学生会“教唱”的能力。我们应充分认识到该内容的重要性和必要性，只有科学地、系统地让学生掌握了会“唱”又会“教唱”的基本技能，才能使学生毕业后尽快胜任教学工作，可在三年级开设。虽然以上所陈述的方面所涉及的范围较广，但只要教师课下做出合理安排，在课堂中严格把控教学内容，应是一个较合理的声乐学科内容结构。

(2)声乐表演实践课。实践课的教学内容应丰富多彩，如重唱、小组唱、表演唱、小合唱、歌伴舞、音乐剧片段等。具体的实践是按照学生的基本条件合理搭配，组合成各种歌唱表演形式，针对学生的舞台风度、气质、眼神、表情、手势、形体动作进行训练，对有声部的作品，教师还要在声音的和谐、音量的平衡、配合的默契等方面给予进一步的辅导。在二、三年级时要大胆鼓励学生自主选择作品、自愿组合、主动参与、亲自动手、动脑，创编一些各种体裁、题材的声乐表演作品，在最大限度上发挥学生的想象力与创造力，在实践中培养锻炼学生的组织编排节目能力，提高其学习的主动性与积极性，培养团结协作精神。

(3)声乐小课。音乐教育专业的学生好嗓音不多，适合走专业唱法的较少。所以，教师应正确面对学生的自然条件，用科学的训练方法，让其掌握一定的歌唱技能，去演唱不同类型的声乐作品。教师可制定出各年级各学期学生应达到的具体专业要求及进度，规定出每学期演唱训练及浏览的曲目量，这些曲目应包含古今中外具有代表性的创作、民歌及改编民歌、优秀健康的流行歌曲、音乐剧选曲及部分歌剧咏叹调，中小学音乐课本中的一些歌曲。教师可利用前3年时间，使所有学生都具备规范演唱歌曲的能力。

3.教学手段的创新与优化

声乐课是通过教学使学生掌握科学的歌唱方法，并学会用方法去指导别人歌唱。声乐教学应改变以教师课堂讲授为主的注入式教学模式，增强教学活动的实践性和参与性，利用多媒体、影音影像资料调动学生积极性。教师在授课时，可根据声乐课的特点和具体的教学内容，采用点拨疏通、唱练研讨等多种教学方法，引起学生的积极思维和学习兴趣。

(1)紧扣教学内容，强调演练结合。教师在教学中应增加演唱示范部分，学生进行练习，教师根据学生练习时出现的问题提出改进意见。模拟练习时还可使用手机录像回放的方式，让学生更清楚自己在实际演唱中出现的问题。

(2)培养学生的非智力因素，教会学生学习方法。教师可将不同年级的声乐学生分成若干小组，选择一些弹唱、表演唱等内容让他们共同完成这些学习任务，培养他们的团队协作精神； 也可在课堂中适当增加部分中小学音乐教材中的歌曲，拿到课堂上来练习，让学生在学校学习期间就熟悉中小学音乐课的教学曲目，知道怎样去唱，如何去教，能正确处理和表现作品，为今后的实习和毕业后胜任中小学的教学工作打下良好的基础。结语要将高师声乐教学改革落到实处，声乐教师必须掌握教学的规律和特点，将多种教学形式相结合。教学内容具有准确性和丰富性，通过多种教学手段，加强舞台艺术实践，以此提高声乐教学质量和学习质量，为培养合格的中小学音乐教师而努力。

(3)结合教学内容，选看歌唱家的演唱或歌剧片段。多媒体教学是一种现代化的先进教学手段，通过借助现代电器化的教学设备，将声音、图像、情景三者相互结合，激发学生的学习兴趣，克服以往教学中单一地学唱歌曲，有助于提高教学质量，取得事半功倍的效果。

(4)重视实践课，积累实战经验。声乐课是一门实践性很强的艺术学科，要想学好声乐，就要多练、多看、多听，教师应鼓励学生积极参加学院的迎新展示、舞台艺术实践、各类声乐比赛，组织学生观摩各类声乐比赛、音乐会 (校内外教学音乐会、研究生学年及毕业音乐会)； 让学生理论与实践相结合。唯有创造了良好的视听实践环境，学生才能自觉地接受知识，改进他们的学习方式。

4.五步诱导教学法

声乐教学生态课堂是一种追求动态、追求开放、追求平衡、追求和谐的课堂，它的目的是培养出一名综合能力较强的学生，对于高师课堂而言，应通过利用五步诱导教学法进行教学，确保平等的师生关系。五步诱导教学法分为以下几个步骤

（1）导疑。导疑是为了激发学生学习兴趣，并提出疑问。在高师声乐教学中，教师的巧妙引导至关重要，可结合教学内容，创设一定的问题情境，巧妙导入课题。

（2）引探。引探阶段所要做的就是明确目标并对问题进行初步研究。一方面，由于高师声乐的学生基础相对薄弱，但他们独立思考问题的能力突出，且具有较高的学习热情，因此教师在教学过程中可以利用引探方式，激发学生对于声乐的热情，使学生完全融入学习中；另一方面，作为学生，可以利用课余时间主动学习，充分利用学校现有资源进行探究活动。

（3）释疑。通过师生间共同探讨，解决问题。生态教学模式最主要的特点在于其具有良好的互动性，也就是说生态教学课堂开放性程度较高，教师可以设计多种形式的教学方式，然后使学生自主进行选择应用何种模式进行学习。通过这样的方式，不同性格、不同层次的学生都能完全融入课堂，教师在教授过程中可以对每个学生进行辅导。

（4）启思。通过归纳与总结的学习习惯进行方法的提炼。学生可以开展许许多多的课外活动，比如义工服务、支教活动等，通过多种多样的活动加强师生之间的交流。在交流过程中，学生可以畅所欲言。针对学生在活动中遇到的问题，教师可以启发学生进行总结、反思，最终激发学生实践的热情。

（5）精练。对于好的行为习惯应该进一步保持，对于不好的行为习惯应该予以纠正，对于教学过程中的个性问题、经常出现的共性问题，教师在教学过程中需要格外注意，有意识地在教学 中加强这方面的训练，使学生潜移默化地接受正确的处理问题的方式，使这种处理方式成为习惯，并在以后遇到类似问题能够按照正确方式进行处理。同时，教师在教学过程中应注重学生综合能力的培养。高师声乐课堂是一个互动性良好、学生能够自主发挥的平台，学生通过这个平台可以自主发现问题并找到正确的处理问题的方式，最终为全面提升学生综合素质奠定良好基础。

［1］曹文海.声乐教学法［M］.重庆:西南师范大学出版社，2010.

［2］俞子正.声乐教学论［M］.重庆:西南师范大学出版社，2000.

［3］赵震民.声乐理论与教学［M］.上海：上海音乐出版社，2002.

［4］肖黎声.声乐理论基础［M］.上海: 上海音乐出版社，2009.