基于二语习得理论对教师课堂话语的研究

摘 要：教师课堂话语对于学习者的二语习得至关重要。二语习得相关理论从不同角度揭示了教师课堂话語在学习者语言习得过程中扮演的特殊角色以及发挥的重要作用。

关键词：教师话语策略；二语习得；英语课堂

第一章 引言

教师课堂话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，因为它不仅是教师能否成功的执行教学计划的工具，也是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源。因此研究教师课堂话语不仅能为我们了解和研究课堂的真实情况提供理想的视角，而且可就如何引导学生积极参与各种课堂活动，为学习者创造交流信息、表达思想的课堂环境和机会，使它们能够通过交际和意义协商促进语言习得。

第二章 文献综述

国内外教师话语研究现状：

西方语言教学界从二十世纪五六十年代就开始系统、深入地观察、理解、研究课堂（Moskowitz，1968；Gaies，1977；Heznl，1979）。课堂教学研究是指对发生在语言课堂中教与学过程的研究（李悦娥等，2002：15）。二十世纪八十年后再次涌现了大量描述和理解外语课堂的研究方法，更直接地展示二语习得过程中出现的问题。国外对教师话语的研究是继外国人话语（foreigner talk）的研究之后的对于可理解输入的理论关注引发了相当数量的对第二语言教师语言的研究，早期的研究可分为两方面：一方面是对教师在语言课堂使用的语言类型的研究，例如Gaies（1977）；Henzl（1979）；Long（1983）和Long&Sato;（1983）。另一方面是对教师在涉及第二语言学习者的主题课堂上所使用的语言类型的研究，如Chaudron（1988）、Wesche&Ready;（1985）（Ellis，1994：145）。

我国外语界二十世纪末到二十一世纪初的主要外语类期刊中，以外语课堂或外语教学为研究对象的论文很少，且主要以西方理论的介绍或综述为主（林汝昌，1996；王银泉，1999；杨敏，2002；邓研祯，2003等）。肖肃（2003）尝试用关联理论从认知语用的视角去考察了教师话语；胡学文（2003）探讨了教师话语的特征及功能；于龙、于全娟（2005）分析了课堂提问与二语习得之间的关系；高丽娟（2005）讨论了教师话语的表现形式和交际功能的实现手段。

第三章 教师话语现状调查与分析

（一） 研究问题

本研究主要从以下三个方面对高中英语教师的课堂话语的使用现状进行调查与分析：（1）高中英语教师的课堂话语在真实性方面的使用现状如何？存在哪些问题？（2）高中英语教师的课堂话语在互动性方面的使用现状如何？存在哪些问题？（3）高中英语教师的课堂话语在规范性方面的使用现状如何？存在哪些问题？

（二） 研究对象

本研究的调查是随机抽取聊城市外国语学校高一至高二的英语教师以及所带班级的学生为主要研究对象。该校所使用的英语教材均为外研社版。

（三） 研究方法

本研究采用了自然调查法。具体来说，主要是有以下两种研究方法：

1. 问卷调查

本研究采用了问卷调查的方法，在编制问卷时，笔者先参考了前人所做的研究，然后再根据自己的研究问题，设计本研究的师生调查问卷。

2. 访谈

本研究采取了教师访谈的方式。笔者选取了聊城外国语学校若干名英语教师作为访谈对象，旨在了解他们对于教师课堂话语在学生二语习得以及英语课堂教学中的重要性的看法。

第四章 高中英语教师课堂话语调查研究的结果与讨论

（一） 调查问卷的结果与讨论

通过之前许多学者及研究者设计的调查问卷进行调查分析，主要在（1）教师课堂话语的质量对学生英语学习的影响；（2）教师课堂反馈；（3）教师对待课堂话语的态度；（4）教师如何设计课堂话语；（5）教师课堂话语的功能特征；（6）英语课堂上，学生与英语教师互动的期望；（7）教师讲课的重难点；（8）英语教师上课时的课外补充情况；（9）学生期望英语教师在课堂上扮演的角色等这些方面对英语课堂上的教师与学生进行了调查研究。其中（1）～（4）是针对英语教师提出的问题；（5）～（9）是针对英语课堂上的学生提出的问题。从这些问题的结果可以看出，大多数教师在教学实践中都比较关注教师课堂话语的真实性、互动性与规范性，而且他们在课堂中对自己的话语在许多方面都进行了一定的形式调整。所以他们也希望在今后的教学过程中力求使自己的课堂话语正确清楚、简练有条理，因为准确的教师课堂话语不仅能够给学生提供高质量的语言输入，促进学生的二语习得，也有助于教师课堂教学目标的达成。

（二） 高中英语教师访谈结果与讨论

访谈主要是围绕教师对教师课堂话语的理解、关注和重要性、使用以及影响因素进行。访谈问题主要有以下几个问题：（1）作为一名英语教师，您是怎样理解教师课堂话语的？（2）您关注教师课堂话语吗？您认为教师课堂话语对学生英语学习作用大吗？（3）您认为您的课堂话语应在哪些方面努力改进？

根据调查统计结果，可以发现：大多数教师都承认高水平的教师课堂话语对于学生英语学习起着至关重要的作用，而且教师们也都提倡在教学中使用积极反馈，以激发学生的学习动机。

第五章 结论

英语教师的课堂话语作为英语课堂教学的一个组成部分，具有一定的特殊性。笔者发现，大多数高中英语教师能够意识到情景真实性对于课堂教学的重要价值和意义，但是，由于各种主客观因素的影响，英语教师在课堂教学中创设的情景并不自然真实，以至于教师的课堂话语也是不真实的。

笔者从以引导学生建构意义和以提高学生课堂参与程度两个角度研究了教师课堂话语的互动性。研究发现，很多教师在组织课堂教学的过程中，尤其是在进行词汇和语法教学时，仍然重点关注语言的形式，一味地引导学生机械操练单词的发音和拼写。

笔者探讨了教师课堂话语的规范性问题，在课堂教学中，有时候使用的语言不够规范得体。如果教师的课堂话语经常出现使用不得体的现象，长此以往可能误导学生在语用方面形成错误的习惯。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.

[2]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].外语教学与研究出版社，2010.

[3]杨连瑞.二语习得多学科研究[M].中国海洋大学出版社，2010.

[4]Allwright R， Bailey K M. Focus on the Language Classroom[M]. Focus on the language classroom： Cambridge University Press，1991.

[5]Chaudron C. Second Language Classroom s： Research on Teaching and Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1988.

[6]Cook， V. J. Second Language and Language Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

作者简介：

刘芸，山东省聊城市，聊城大学大学外语教育学院17级研究生。