提高学生词汇量，培养学生阅读兴趣

傅茜

摘 要 英国语言学家威尔金斯在《语言学在语言教学中的作用》一书中说道：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息； 但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”词汇，是构成语言的基础，无论哪国语言都是由词汇所构建而成，词汇的重要性不言而喻。

关键词 词汇量 阅读兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A

传统的英语词汇教学：读单词，讲词义既单调又乏味，学生死记硬背，费时低效，导致学生慢慢丧失记忆单词的信心，害怕背单词，阅读理解能力差，逻辑思维跟不上，最终因厌学而弃学。教师应根据中学生活泼好动的天性，在教学方面多探索，多实践，为创建高效课堂发挥应有的作用。

1如何让学生扩大英语词汇量

1.1激发学生的学习兴趣

科技发展日新月异，科技的广泛应用使学习的方法多种多样。可为什么有的学生词汇量依然匮乏呢？主要是缺乏主观能动性。因此，培养学生的兴趣很重要。兴趣是最好的老师，大部分初中生是感性的，他们会把个人的情感赋予在学习上，喜欢某个老师，也就喜欢他所教的学科。在学生刚进入初中时，我给孩子们推荐他们很感兴趣的英语动漫如迪斯尼的破冰之作《冰雪奇缘》，一共9个片段，64个词，对白非常清晰，《狮子王》唤起孩子们的儿时记忆，把动漫截成片段的形式，每个片段只有几个单词，这样有利于学生利用零碎时间学习。当学生积累了一定词汇量时，我又推荐适合他们的美（英）剧，如《女孩成长记》，《纸牌屋》《神探夏洛克》，《哈利波特》等，建议他们尽量跟读，模仿。鼓励学生们空闲时间多看美（英）剧，在学习劳累之余听听英文歌放松，提高学生艺术修养的同时也增加词汇量。

1.2现代英语词汇教学的手段

借助多媒体进行词汇教学，通过复述课文，竞猜单词等方式学习生词，在游戏和比赛中复习单词，在此过程中需要学生积极思考充分发挥想象力，因此较好地训练了学生的思维能力，满足了学生的表现欲与参与欲，也给学生提供了良好的学以致用的机会。我经常举行单词接龙，瞬间记忆大比拼，纵横拼字迷等多种英语竞赛，创建英语角等活动，如学生在举办的“遥望中秋”英语晚会中表演的Legend of the White Snake《白蛇传》，Little Red Riding Hood 《小红帽》等自制情景剧，就此掀起一股学英语的狂潮。若是能让学生在休闲之余依然处于英文的氛围之中，对学生们的语言学习是有极大帮助的。

1.3词汇教学的方法

方法是教学的根本，“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”误导了中国学生上千年。我们不能武断的把成绩差的学生归类为不努力，不刻苦的学生。教师应在教学中使巧劲，而非用蛮力，否则学生学得苦，老师教得也累。善于做一个智慧型而非勤奋型的老师。只有方法得当，學习应是快乐的，迷人的而非痛苦的。

英语单词虽然浩如烟海，成分复杂，但基本词汇是有限的。教师如果依靠一些规则把单词的构成规律传授给学生，就能大大提高学生记忆单词的兴趣和能力同时减少了学生因为困难而磨灭兴趣的情况发生。学习词汇有以下几种常见的方法：

语音教学法。语音教学首先是以语音的形式体现出来的，英语词汇教学是以语音为基础，学好语音不但有利于以声音的形式表达思想而且对词汇的学习和记忆大有帮助，教师在教单词读音时可采用单词注音法，如：把contribution分为4个音节，使学生根据音节记忆单词，增强了学生对单词的记忆力。

联想记忆法。一看到某个单词就会在头脑中就浮现出与之相关的短语，如：文中出现了rule就会联想到make a rule，follow the rule及break the rule.联想记忆法能有效帮助学生应对中考题型--短文填空。

阅读记忆法。记单词不如背句子，记语法不如背课文，我给学生推荐高分训练法，让学生每天读一篇短文，在阅读训练中利用语景将所学词汇放在上下文中去揣摩词义。

循环记忆法。使学生克服了今天记明天忘的难题，每堂课前5分钟让学生将所学的词汇以“开火车”的形式呈现出来，这样对单词的识记就变成了持久的记忆

词根词缀记忆法 。教师讲解词汇时，应当详细地分析构词规律以及词汇之间的相互关系。可利用同根词，如教过help后，经过构词分析，学生就可以推测出helpful，helpless的词义来；可以利用分析前缀的方法，如在教disagree，disadvantage，disable时，教师只要向他们解释前缀-dis的含义是not，the opposite of 的意思，学生就可以推测出这些单词的意思；还可以利用分析后缀的方法，如在学生学过visit，write的基础上，指出后缀-or，-er的意思为从事某事的人，学生就很容易推测出visitor，writer的意思来。

词块教学法。通过查阅资料以及多年经验，我发现运用词块教学也能对学生产生极大的帮助。词块包括英语词组、习语、固定搭配、惯用话语、句子框架等现成的语音组件。它融合了语境、语义和语法的优势，并且形式较为固定，具有稳定性、扩容性、互选性。教师在教学词汇时，应注重词与词之间的搭配和句型的整体呈现。如教学时强调look forward to + V-ing，feel like +V-ing，would like to +V（原形），There is no doubt that...， It is no wonder that.通过词块学习，掌握英语词汇的多个含义，引导学生置单词于词块中来记忆。

思维导图学习法。用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，把知识展现出来，节省教学时间和精力。

1.4语言环境与词汇教学

学习词汇应根据具体的语言环境，切忌逐词翻译。如How are you？ How old are you？ 假如按照单词的顺序便会译为 “怎么是你？” 和”怎么老是你？”这会贻笑大方，实际上他们分别为“ Are you OK？ ” “Whats your age？” 以上例句说明词汇顺序的改变，句子的意思也会发生变化。因此，除了要具备一定的词汇积累，想要明白表达者真实意图，了解语言背景也是必不可少的。

1.5学习方法的落实

这是教学中最为重要的环节，如果没有这一条，前面你所做的一切努力都可能徒劳无功，不要过高估计学生的学习自觉性。所以他们的学习行为的规范，学习习惯的形成和学习成果的检测须在老师的监督管理下进行。每日一读，每日一写，每日一听等形成一种规律，适当的作业量，定期的测练，在课堂上给学生留白，让他们有足够的时间和空间进行自我反省，自我完善，做学习的主人并乐学其中。

1.6科技的广泛应用与词汇教学

盒子鱼英语，英语趣配音，沪江开心词场等学习软件的开发应用，给学生提供了移动平台的英语学习服务，让英语学习充满趣味性，使学生摆脱枯燥乏味的传统学习方式，走进轻松又好玩的学习社区，不知不觉提升词汇量。

但正如前文所言，殊途同归，我们教学工作者的目的是相同的，一切为了学生的发展，做学生的引路人，我们不仅要引导学生，还要迎合学生，跟着学生与时俱进，用矛盾的思想，用发展的眼光看问题。循序渐进，切忌急于求成，拔苗助长。具体道路怎么走，具体英语怎么学，要由学生自己来决定。endprint