“品读、发现、探究、创新”语文课堂教学的主旋律

蓝润好

摘 要 在新课程改革的带动下，我深入学习新课程的教学理念，并在课堂上大胆尝试，我深刻体会到：“品读、发现、探究、创新”是语文课堂教学的主旋律，它让学生在语文课堂的舞台上“活”起来，真正成为学习的“主角”。让学生积极主动地参与教学的全过程，充分展现个性，发展创造思维，培养创新精神，切实提高语文的教学质量。

关键词 品读 发现 探究 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

如果把课堂比作一个舞台，那么，教师是“指挥家”，学生是“演唱者”，师生在课堂上共同演奏一曲优美的“交响曲”。作为一名语文教师，能上一堂优雅高效的语文课，一直是我梦寐以求的愿望。近几年来，我深入学习新课程的教学理念，并在课堂上大胆尝试，我深刻体会到：“品读、发现、探究、创新”是语文课堂教学的主旋律，它让学生在语文课堂的舞台上“活”起来，真正成为学习的“主角”。

1品读课文，激发兴趣

古人云“书读百遍，其义自见。”朗读，是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是语文教学中的一个重要环节。小学生的形象思维能力要比抽象思维能力强得多，因而，要达到对文章的理解，最好的途径就是对文章的直接感受，而不是理性分析。这种直接感受的最好形式就是读。越读就能理解得越透彻，也就越容易感染；感染越深，便越能读出感情；而越投入感情，则越能感同身受，使自己置身于作者的立场，从而培养其对语言材料的感受，体验，理解与品味的能力。所以每读一个句子，或一句话，或一篇短文，我首先要求用普通话读，读得正确；其次要求读得流利，不断句、不重复；再次，朗读时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短，自由地、大声地读。学生在朗读的过程中，我还要求学生有一双慧眼：你发现了什么？以此激发学生学习的兴趣。

2发现问题，点燃思维

著名学者波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”我们经常听到这样一句话：“发现一个问题，比解决十个问题更有价值！”发现，是教学的目的。小学生的发现是凭借教材，引导学生动脑、动口、动手，积极参与学习的过程。在循着教学过程的进展中，逐步发现问题，发现知识，发现情感，发现方法，发现学习语文的读写规律。小学语文的教材中选篇课文都是文质兼美的佳作，不仅体现了作家丰富的情感，而且在遣词造句，语言表达上更是颇具特色。我们在教学中应该善于抓住课文中精妙之处，引导学生悉心品味，从每一个标点，每一个词语，每一个句子中细嚼品味，让学生在品读中发现文本的特点。学生通过自己的发现，思维就会活跃起来，积极参与到课堂上，学习情绪高涨。如以《翠鸟》一文为例，我让学生朗读课文，让学生初步了解课文的内容，然后我抓住课文的第三自然段：我问学生在品读的过程中发现了什么？学生很快就会发现这一段话中：（1）有一个比喻句；（2）描写小鱼的动词；（3）有描写翠鸟捉鱼的动词，我让学生勾画出文中的动词。

3深入探究，积极参与

教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学过程中，教师抓住重点和学生进行深入的探究，通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。

3.1创设情景，体会情感

在课堂教学中，教师应根据教学内容精心创设互动情境，让学生自主探究、合作交流，让他们在课堂上会“说”，从而获得最佳的师生之间、生生之间的互动效果。在教学过程中，学生在教师启发、引导下，经过师生间交流、探讨，从而掌握知识，活跃思想，深化认识，提高觉悟。通过学生积极参与讨论，可激发学生的学习兴趣，从而使学生分析问题的能力，口头表达能力得到迅速提高。如《一面五星红旗》，我教学这四自然段，我先让学生找出描写人物的动作的词、描写人物神态的词、描写人物语言的句子，然后让他们来做一做、演一演，进一步体会我处境困难时，老板不愿意帮助我的态度。

3.2指导朗读，调动感情

《语文教学大纲》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗讀又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。朗读的形式有多种，可以是配乐朗读，可以是分角色朗读，可以是表演朗读……

3.3创新运用，培育能力

著名作家冰心老人在谈自己的写作经验时，说道自己有时也模仿别人的句子。经常指导学生模仿别人的好句子，日久天长，学生说话、写文章也就生动活泼了。中年级教材中有大量在结构、语言表达等方面富有特色的句子，我们教师要有一双慧眼，善于寻找课文中在遣词造句，修辞方法等方面有特色的精彩语句，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，感受语言魅力，然后进行仿写。

如三年级《荷花》一课的教学，在第四自然段中，我抓住文段中的省略号，问学生“叶圣陶爷爷是大文豪，他笔下的蜻蜓是飞过来的，小鱼是游过来的，他可能还会看到什么听什么呢？作者没有写出来，用一个省略号省略了，你们能帮作者写出来吗？”于是，学生纷纷举起了小手，有的说：“小燕子飞过来，告诉我抓害虫的故事。”有的说：“小乌龟爬过来，告诉我清早爬行的快乐。”

课堂是我们教学的主阵地，也是提高教学质量的关键所在。“品读、发现、探究、创新”的课堂教学模式能有效地激发学生学习语文的兴趣，让学生积极主动地参与教学的全过程，充分展现个性，发展创造思维，培养创新精神，切实提高语文的教学质量。

参考文献

[1] 雷玲.赵景瑞：追求课堂教学的魅力，小学语文名师教学艺[M].华东师范大学出版社，2007（11）.

[2] 董蓓菲.小学语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

[3] 崔峦.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社，1999.endprint