基于远程教育教学资源建设的教学模式探索

周伟

摘 要 远程教育的教学模式在相当程度上受教学资源变革的影响，随着现代科学技术的发展，尤其是互联网时代的教育信息技术的不断升级换代，远程教育的教学模式也在不断革新。《中国美术简史》课程的教学资源建设就经历了几个阶段的变革，对课程教学模式的形成也产生了不小影响。实践证明，基于远程教育资源建设的教学模式是有生命力的。

关键词 远程教育 教学资源 教学模式 《中国美术简史》

中图分类号：G434 文献标识码：A

1前言

《中国美术简史》是上世纪90年代初期開始在远程教育的成人大专美术广告、装潢、服装等专业开设的一门必修课。课程开设的目的是使这些专业的学生通过对我国美术审美实践的了解，通过对历史上各个时代的美术现象和美术作品的把握，掌握各个时代的审美意识和文化特征，把握美术发展的基本规律，为学生素质修养的提高，提供中国美术史方面的知识储备。同时，开设《中国美术简史》课程，也是生动形象地进行爱国主义和历史唯物主义教育的一种重要方式。

在课程教学中，最早遇到的突出问题是形象化直观教学的问题，这是早期远程教育的短板。因为美术史的教学必须建立在大量作家作品的分析基础之上，而教材所提供资料与中国美术历史的浩瀚成就相比十分有限。为了解决这个问题，我们花费大量精力搜集了许多中国美术史方面的图片资料，用于课堂教学。但由于当时缺乏相应的现代教育技术手段，使得图片展示的手段和效果都不理想。

90年代末，随着现代教育技术逐渐用于教学实际，尤其是计算机辅助教学（CAI课件）手段的运用，我们在多年教学实践和积累素材的基础上，开始开发制作了《中国美术简史CAI课件》。该课件通过了专家鉴定，并立即用于教学实践，基本上满足了当时条件下形象化教学的需要。

21世纪初，在开展基于互联网的现代远程教育前提下提出了更新教育观念，以学生个性化自主学习为中心，构建新的人才培养模式和教学模式，把培养学生的自主学习能力、实践能力作为重要的教育目标，《中国美术简史》课程开始了基于互联网的远程教育教学模式探索。

为适应现代远程教育的需要，为给远程教育条件下的学生提供更多更好的学习支持服务，我们进一步加强教学资源的建设，在学校的教学平台上，建立了《中国美术简史》教学主页，将教学大纲、教学辅导、考试说明、平时作业、期末练兵等教学资源放到互联网上，并将一些重要的美术网站链接上去，给各地的学生尤其是边远地区学生提供了丰富的教学资源。基于互联网的教学，使学生能自主安排学习时间和学习内容，有利于培养学生的自学能力。网上丰富的教学资源扩大了学生的视野，有利于对培养学生的审美鉴赏能力。网上师生互动交流，使受益的学生不仅仅局限于面授课的人数，社会效益显著。同时，利用互联网上丰富的教学资源，与自主开发的教学资源有机整合，进行远程辅导，使教学效果也有显著提高。

随着“互联网+”的快速发展，微课已经成为“互联网+”学习的新形式。我们也在这方面进行了一些尝试。一个个5-10分钟的微课件，满足了学生碎片化学习需求。

2建设过程与内容

2.1指导思想

通过对现代远程教育基本理论的学习与实践，我们认为在实施现代远程教育的实践中，应当努力按照如下的原则和要求去构建我们的新的教学模式：

按照21世纪社会发展对人才素质和能力的要求，来设计课程的培养目标；

从传统的以教师为中心的教育观念，转到以学生为中心的新的教育理念上来，构建全方位的、更好的服务于学生自主学习的教学支持服务体系；

从主讲教师与学生时空分离的特定条件出发，来建立与之相适应的教学模式；

充分考虑到每个学生的个体差异，因材施教，实现学生的个性化自主学习，同时也十分注意发挥教师的主导作用，把学生的数字化学习和教师导学方式的面授辅导有机的结合起来，加强学生的协作学习，从而实现每一个人的全面发展；

建立基于互联网的教学运行平台，充分利用新的信息技术和多媒体手段，同时也注意发挥原有媒体的功能，将经过系统整合的最优秀的教学资源，以远程、开放、多样的方式传导给各地特别是处在边远地区的求学者，以解决当地合格教师不足的矛盾；

建立起有效的远程质量监控体系，以保证远程开放教育的教学效果和质量。

2.2明确建设目标

《中国美术简史》课程教学模式改革实践是现代远程教育条件下的改革，因此，《中国美术简史》的课程设计必须重视现代教育技术的运用，借助现代教育技术（主要指以Internet为主要标志的数字化通信网络）突破教学时空局限，拓展教学信息资源，扩大教学信息交流范围，力图为学生营造个性化学习环境。强调学生在教学中的主体地位，突出了尝试练习（体验）的重要性，让学生有一个积极介入学习的机会，在多种感官协调活动中理解知识，发展能力。加强了信息反馈及形成性环节考核以保证教学过程能及时发现和纠正实际情况与预期目标之间的偏差。最终培养学生自主学习的学习能力和审美鉴赏分析能力。

2.3具体步骤

（1）教学设计方案是进行教改的行动指南，我们在教学实践之初就制订了《〈中国美术简史〉课程教学模式改革设计方案》。在改革实践的过程中，经过不断的修改完善，目前现代远程教育中《中国美术简史》的课程教学模式已基本形成。实践证明这个模式是行之有效的。

（2）根据课程设计方案进行教学改革实践。近年来，我们先后在8个教学班的400多学生中进行了试点。这8个班分别属于不同的办学形式和学历层次。现在新的教学模式的主要对象是远程开放教育相关专业的学生。

（3）早期为解决文字教材形象直观教学不足的问题，我们开发了《中国美术简史》CAI课件用于教学实践，以配合教学模式改革。课件在鉴定时即受到专家好评，经过几届使用，深受学生的欢迎。endprint

（4）利用现代教育技术和网络技术，利用网络的海量资源，制作课程的网络课件，开展网上教学、网上答疑、网上自测练习、网上讨论等，增进师生互动，解决教学中的重点和难点问题。课程主页上“专题辅导”、“参考文献”、“别洞观景”等栏目，为学员提供了丰富的扩充性学习资源，极大地开阔了学生视野。课件自测题板块、课程主页上的在线自测、课程作业等栏目，十分有利于学员交互自主学习。微课慕课等新的教学形式，也一步步丰富着我们的网络空间，让学生随时随地爱上学习。手机终端课堂也在研发之中。

（5）教学模式改革的成效评价阶段。在教学改革实践的过程中，我们不断地通过平时作业、问卷调查、课程或单元小论文等形式，对教学模式改革的成效进行评价，并根据评价的情况不断进行修正。

3依托教学资源开展教学的实践效果的分析评价

教学评价是检验教学设计和教学效果的重要途径，甚至是学校教育评价的重要组成部分。通过教学评价，可以验证教学设计的正确与否，进而改进教学设计中的不足，考核教学效果和设计目标是否实现。《中国美术简史》课程设计及教学效果的教学评价方式主要有实时评价、期末考核和问卷调查等多种样式。

3.1形成性考核成绩分析

形成性考核一学期共四次，一般一月一次，网上随机考核，及时评讲，帮助学生巩固书本知识。从试点班学生的形成性作业完成情况来看，普遍较好。有的学生在现有教学资源的基础上还查阅了大量资料，作业质量非常高。开课各班的形成性考核成绩及格率在98.38%，平均分84.3分。

3.2学生问卷调查分析

问卷调查是在课程结束后进行的。在两个试点班进行的调查共回收有效调查问卷表30份，分析如下：

3.2.1对教学模式的了解和认可

有79.9%左右的学生“知道中国美术见识课程教学模式改革的具体含义”，76.6%的学生认为“教师是按照这个教学模式教学的”，有86.6%的学生“对教学模式持肯定的态度”，并且有83.3%的学生认为自己“是按这种模式来安排自己的学习的”。

上述调查说明，通过几年的试点，我们提出的教学模式在学生中有了广泛的群众基础。大多数学生不仅明显感到“老师在试点课程的教学方法上与传统教学是不同的”（占总数的82.9%），而且了解教学模式的具体含义，并对老师进行的课程教学模式改革尝试也愿意接受，甚至积极配合。

3.2.2对教学实践活动安排的评价

远程教育人才培养模式改革的一个重要目标是人才实践能力的培养，由此，实践教学成为远程教育的重要环节。但是长期以来，远程教育由于教与学的时空分离，使实践教学环节恰恰成了薄弱环节。《中国美术简史》课程的教学模式改革的目的之一，就是要通过对我国美术审美实践，通过对历史上各个时代的美术现象和美术作品的把握，掌握各个时代的审美意识和文化特征，把握美术发展的基本规律，从而提高学生的审美鉴赏能力。为此，我们在教学设计中安排了大量的教学实践活动。如课后查阅资料写小论文；运用所学知识分析自己“身边的中国美术简史”——三星堆、汉砖、汉俑、漆器、永陵石雕、雅安高颐阙、乐山大佛、广元皇泽寺、蜀绣、蜀锦等；介绍有关中国画家的活动；作品鉴赏等等。

从调查情况看，这些努力取得了初步的成果。大多数学生表示“参加了有关的教学实践活动”，有73.3%的学生认为“参加了教学实践活动是有收获的”。

这些教学实践，提高了学生的学习积极性和欣赏水平，使他们不仅知其然，还知其所以然。通过学习，让学生充分享受知识给生活带来的乐趣，充分感受到艺术史的魅力。有的学生说，“学了中国美术简史，今后游山玩水时的眼睛都更专业了。”、

3.2.3新模式对学生学习能力的培养

学生学习能力的培养应该通过各门具体课程教学来实现。《中国美术简史》课程不仅要培养学生艺术鉴赏的习惯和能力，根据新模式的要求，还应该培养学生自主学习的能力。通过这门课程教学的实践，有70%左右的学生认为“这种教学方法对自己主动参与学习有帮助”，有73.3%的学生认为“新模式对自主学习能力的提高有帮助”，还有超过半数的56.6%的学生“认为自己很适应这种教学方式”。尤其在计算机能力、信息搜集能力和网络学习能力方面，课程开始之初的基本情况调查显示学生自我评价普遍一般，但在试点课程结束以后，这种情况得到很大改观。

4问题讨论

必须看到，一种基于互联网教学资源的教学模式被学生真正全面的接受是有一个过程的，因为传统教育观念和教育方式影响深远，且有其合理的因素。在新模式的教学实践中，在课程结束后的问卷调查中，我们一方面感到新模式正在逐步为广大学生接受，但同时也看到传统教育观念对新模式的巨大阻力。

4.1对教学模式改革的认识

在“本人对新教学模式持肯定态度”这个问题上，87%的学生对这种教学模式持肯定态度，也有85%的学生认为自己是按照这种模式安排自己的学习的。

但是，有10%的学生对新模式持中立态度，甚至还有3%的学生持坚决反对态度，15%的学生在回答自己是否按照这种模式安排自己的学习时持中立态度。究其原因，主要是远程教育学生长期以来接受的是传统方式的教育，在教育观念和学习方法上还不能适应远程教育中强调以学生为中心的个性化自主学习的理念，不能适应远程教育营造的学习环境，还没有掌握远程教育条件下的学习方法。为此，需要进一步加强观念的转变，同时加强远程教育条件下学习方法的研究。

4.2关于远程教育中的面授辅导

现代远程教育在时空分离的状态下要求学生自主学习，并非完全排除面授辅导，相反把面授辅导视为教学活动中的重要模块。但在教学模式改革的实践中，一些学生表现出对面授辅导的依赖。调查显示，90%的学生“经常上面授辅导课”，高于收看音像课的60%和上网络课的86.7%；而之所以对“认为面授辅导的时间和内容安排都是合理的”持“中立”甚至“反对”的达60%，原因是认为面授辅导课安排得不够。

在远程教育中，面授辅导需要根据不同课程、不同学生以及考虑其他教学形式进行合理安排，不能搞一刀切。但是，如何提高学生学习的主动性，如何在音像教学资源建设方面和网络学习环境的创设方面调动学生的学习兴趣，予以充分的人文关怀，使之逐步减少对面授辅导教师的依赖，还有大量的工作要做。

4.3关于实践教学

长期以来，实践教学似乎成了远程教育的软肋。正因如此，“人才培养模式改革和开放教育试点”项目把实践能力的培养作为改革的一个重要内容。《中国美术简史》课程教学模式改革在课程设计时充分考虑了实践教学的方式和内容，力求通过实践环节培养学生各方面的能力。调查表明，改革的努力取得了一定的成绩，但离我们的预期还有距离。因此，还有必要在实践教学环节的方式和内容上下工夫，在调动学生参与实践教学的积极性上下工夫，即通过生动有趣的实践形式吸引学生的参与。

5结语

经过数年教学改革实践，现代远程教育条件下的《中国美术简史》课程教学模式已初步形成，从教学效果的调查分析看，学生对新模式予以了充分肯定，因此，新模式改革是成功的。我们的探索打破了传统的课堂教学模式，探索着眼于学生能力培养的新的教学模式，学生能力培养的效果是显著的。借助网络开展的教学互动、学生借助网络课件丰富的资源自主学习，对传统美术是完善，也是挑战。特别是在互联网时代，新的教育技术不断得到开发利用，对教学改革产生巨大影響。针对实践中遇到的新问题，我们将进一步改进完善，把这一教学模式改革作为一项长期性的工作继续下去。

参考文献

[1] 何克抗.建构主义学习理论与教学模式[J].中学语文教学资源网.

[2] 谢新观主编.远程教育概论[M].中央广播电视大学出版社，2000.

[3] 孙绿怡主编.面向未来的探索——中国远程教育科学研讨会论文集[A].中央广播电视大学出版社，2002.

[4] 丁兴富.远程学习圈：构建远程教学与远程学习的基础理论[J].中国远程教育，2001（7）

[5] 董艳等.浅析基于网络的远程教学模式[J].中国教育和科研计算机网.endprint