浅谈幼儿文学作品对幼儿心智发展的影响

摘 要：幼儿时期是人成长的关键时期，幼儿文学是幼儿成长时期必不可少的文化给养，它具有语言浅显、生产快乐、故事性强的特点。对幼儿的语言、思维、情感等心智发展起着至关重要的作用。探讨幼儿文学与幼儿心智的关系有利于幼教工作者关注幼儿的成长，选择更适宜幼儿听赏的文学作品对其进行熏陶与塑造，这对幼儿教育有着深远意义。

关键词：幼儿文学；心智发展

作者简介：沈西卉（1980.10-），女，汉族，四川广元人，大学本科，川北幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：幼儿文学。

[中图分类号]：I206 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2017）-26-0-02

随着家庭和社会越来越关注幼儿的成长，幼儿的心智发展得到广泛重视，幼儿文学对幼儿心智的影响也逐渐进入幼教工作者研究的范围。众所周知，幼儿文学包含儿歌、幼儿故事、幼儿诗和幼儿散文。这些文学作品究竟有怎样的特点，使之能满足幼儿这一特殊群体的心理需要呢？

首先就在于幼儿文学的语言具有浅语的特点。幼儿文学属于听的文学，幼儿是通过听赏的方式获得文学的享受，而口语多用短句、单句、实词，其形象具体可感，节奏鲜明，音韵和谐是容易为幼儿所接受的语言形式。且这些语言中充满了浓浓的爱意，如流传于各地的摇篮歌，就是母亲或成人在婴幼儿睡前的浅唱低吟，“睡吧睡吧，我亲爱的宝贝”，每一个字都是成人爱的音符。这种语言简单、情感亲近、爱意饱满的文学作品既能安抚幼儿的情绪，又能给他们带来节奏的亲拍，实为幼儿的专属享受。

其次，幼儿文学一定是快乐的文学。快乐是为了满足幼儿的心理特征，在孩童的世界里，不能负载过多的阴暗、悲伤、孤独、忧郁等负面情绪。 唯有快乐的文学才能迎合他们活泼可爱的天性，为其心智的正常发展提供良好的环境。比如在成人世界中，令人厌恶的老鼠，在孩子的世界里和别的任何生命都是平等的，因此在幼儿文学中的小老鼠是活泼可爱的形象，即便是老鼠偷油的场景也充满了趣味。“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”这就犹如猫和老鼠之间的一次快乐的躲猫猫游戏。同样是老鼠的形象，在动画片《猫和老鼠》，图画书《鼠小弟的红背心》中都是经久不衰、备受孩子喜爱的。

幼儿文学还呈现出强烈的故事性。高小康给人下的定义是“人是讲故事的动物”，幼儿尤其如此。朱自强甚至认为儿童的思维是故事性思维。 J·莫费特说，孩子们在长时期里，其全部思考都是通过故事来进行的。这些故事无论是真实的存在，像《司马光砸缸》，还是虚构的创造，如《晴天有时下猪》，都能让孩子们通过其得到文学的浸润。美国作家艾诺.洛贝尔在他的青蛙和蟾蜍系列故事中就曾经写了一个《讲故事》，情节非常的简单，青蛙身体不舒服，蟾蜍就让他睡下，然后绞尽脑汁给青蛙编故事。可是无论他是在走廊里徘徊、头朝下倒立、给大脑浇冷水、用头撞墙都不能想出一个故事。最后只能无奈地告诉青蛙能否让他躺会儿，因为自己想的头疼。故事幽默而简单，看似一直没有讲出一个故事，但实际这已经让孩子们在故事中体会到了友谊。当然幼儿文学的故事性不仅体现在幼儿故事中，任何一个幼儿文学作品都具有这一特征。如儿歌《辣椒》：“小青树，个儿不高，开白花，结绿刀。绿刀圆又尖，变得红艳艳。馋得蚱蜢咬一口，呀！辣得翻跟斗。”给我们展现了辣椒的形象，颜色的变化过程，还利用小蚱蜢的形象巧妙的描写了辣椒的特点。小蚱蜢夸张的翻跟斗让孩子对辣椒望而生畏。

幼儿文学对幼儿心智发展的影响也是得益于它的上述特点。幼儿心智发展我们主要从以下三个方面来展开讨论：

首先，激发幼儿语言发展。幼儿期是语言发展的关键时期。杰出的语言学家史迪芬·平克指出，幼儿是语言学习的天才，因为他们具有语言本能。当然，这种本能并不是在无需任何刺激的情况下就能自然展现。能够激发幼儿语言发展的素材也是特定的，成人世界过于高深的语言不能为幼儿所理解和学习，优秀幼儿文学作品在早期阅读活动中却能够给予幼儿高质量的语言给养。这是因为幼儿文学的语言系统不仅符合幼儿语言学习的规律，还包含情境语、反复语这些极容易被幼儿理解、记忆并掌握的语言。

用语言来描绘形象的世界，让这一世界在向幼儿敞开的时候更容易被接受是幼儿文学的一个目的。幼儿的词汇量有限，对事物的具体形象理解占优势，抽象思维还处于萌芽阶段。于是幼儿文学在向幼儿展现抽象世界时要将其与形象事物发生关联，便于让幼儿捕捉抽象世界的特点。如在向幼儿介绍春天时，幼儿诗歌会以具体的形象——雨点为春天代言。“小雨点，沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得向上拔。”或者让笋作为春天的使者“笋，悄悄地爬出大地，想来打听春天里树绿地秘密，花开的消息。”春天本来是一个抽象的概念，当把它和苗儿、笋、绿树红花、细雨联系在一起时，会使其形象可感。

反复也是幼儿文学中常见的。比如儿歌《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。 你拍二，我拍二，两个小孩丢手绢。你拍三，我拍三，三个小孩来搬砖。你拍四，我拍四，四個小孩写大字……”这样简单反复的语言可以从一持续到十，这种具有规律且押韵的儿歌让幼儿在游戏中轻松掌握了语言的特点。反复不仅体现在具体语言上的反复，在故事的情节中也常见反复。在幼儿故事中，有很多三段式的安排，如《三只小猪》，《狼和七只小羊》中狼三次来到小羊的窗前，《狼来了》中淘气孩子对村民的三次捉弄，这种相似情节的反复出现会使语言的学习得到强化。

其次，训练幼儿思维能力。幼儿的思维能力的形成不是在短时间能实现的，这是一个长期的过程。皮亚杰认为，儿童期的思维发展分为四个阶段，幼儿期处于“前运演”阶段。这一阶段，幼儿通过具体形象感知事物的能力很强，发展很快，而抽象思维的能力还处于蛰伏的时期。抽象思维的发展需要很多的前期准备和积累。《小壁虎借尾巴》是大家耳熟能详的童话故事，在故事中小壁虎的尾巴被花蛇咬掉之后，小壁虎向好些小动物借过尾巴，但都被拒绝，因为燕子的尾巴要用来保持平衡、鲤鱼的尾巴要来划水、老牛的尾巴要用来扇蚊子，虽然小壁虎没有借到尾巴，但是不久后却长出了自己的新尾巴。在这个故事中，孩子们知道了尾巴作为身体的一部分是有着一定作用的，不同的尾巴有不同的用处，小壁虎的尾巴还有帮助逃脱敌人捕捉的特殊之处。endprint

像类似的故事还有很多，它们能培养幼儿的认知和思维，帮助他们成长。作者将一些不容易被幼儿理解和掌握的道理巧妙的融汇在浅易故事中，让孩子们在小故事中认识大道理，对其进行必要的思维训练。

最后，幼儿故事还能丰富幼儿情感。教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要 （试行）》指出，要从不同角度去促进幼儿情感、态度、 能力、知识、技能等方面的发展。情感的培养排在第一位。曹文轩认为：“美感与思想具有同等的力量。”文学就是要将美植根于孩童的内心，丰富他们的情感。因此，儿童作家们都不遗余力地用美去浇灌孩子的情感之花。徐鲁在《一片红树叶》中写到：“秋天的一阵凉风/吹过了山谷和田野/发出了唰啦唰啦的声音/光秃秃的老橡树上/还躺着一片/小小的红树叶/老橡树慈祥地说——再见了，孩子/等到明年春暖花开的季节时/我再听你唱歌/看你跳舞/小小的红树叶温和地说——再等等吧/冬天正在赶来的路上呢/等到大雪纷飞的时候/我再离开你/那时候/你该有多寂寞和孤单呀”。诗歌中虽然只有树叶和大树的对话，但让我们体会到的却是温情和关爱，离别和不舍，付出与回报……让孩子们体会到的是人与人之间的温情。诗歌把纯净的内心给孩子们敞开，让他们看到的是唯美的爱之世界。

幼儿文学中的美景、语言、幽默风格、人物形象、故事情节、整体意境无一不对孩子的情感进行着塑造。让孩子们无限的接近美好、纯净、善良、积极、勇敢，让他们在文学海洋中徜徉。为幼儿选择能给予他们美的感受和熏陶的作品，能不断的抚慰心灵，使他们能调节情绪、完善情感，为不断进行自我激励、形成真善美相融合的人格蓄积力量。

总之，幼儿时期是人成长的关键时期，是一个人一生发展的重要启蒙时期，语言、思维、情感等心智发展都是在这一时期初具雏形的。从家庭到学校和社会都要为孩子营造良好的氛围，用优秀的幼儿作品去感染和浸润祖国的花朵，使其更为茁壮和灿烂的明天输送文化给养。

参考文献：

[1]皮亚杰.儿童的语言和思维.1923年. 傅统先译.北京市：文化教育出版社，1980.

[2]章红.幼儿文学与幼儿发展——幼儿师范学校幼儿文学课程的定位与构建[ J].学前教育研究，2005（Z1）：67-69.

[3]馮帆.幼儿文学在学前教育中的作用[J].湖南科技学 院学报，2011（ 2）：17-19.endprint