专业技能抽考的现状问题与对策

摘 要：坚持以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的职教思想是构建专业核心素养体系和抽考内容体系要遵循的根本原则，制订科学合理的抽考标准和题库是保证抽考的客观性与有效性的前提，创新组考模式是实施抽考的保障。本文针对技能抽考过程中发现的问题，提出六大对策。

关键词：技能抽考 问题对策

课 题：本文为2016 年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《基于中职学生职业核心素养的专业抽考标准体系建构与实践（ZJZB2016040，主持人刘梦龙）》研究成果。

从2010年起，笔者所在市启动了中职校学生专业技能抽考制度。从专业技能抽考系列专题教研活动的开展，到技能抽考标准开发、题库建立、考试的组织与实施、评价结果的运用等方面都进行了努力的尝试与探索，构建了一套基本完善的技能抽考体系，特别是在标准研制和题库建设方面进行了有力的实践。迄今为止，我们已经开发了加工制造、交通运输、信息技术等6个专业大类共19个标准及相应的题库。自这些标准执行以来，在课程体系、师资队伍、实训基地建设和教学管理等方面都促进了我市中职校的专业建设与改革。通过技能抽考的实施，有的学校主动改善实训条件，加强校企融合，促进教师专业发展，强化学生技能训练，提升了人才培养质量，也让那些名不副实的专业自行消亡。

事物总是一分为二的。在技能抽考的实施过程中，我们发现抽考存在一些问题，同时折射出中职校专业建设与专业教学的一些问题。

一、出现的问题

1.评价标准侧重于技能，忽视了基础理论知识考核

抽考目标设定、内容构建、评价体系等方面，体现的是典型的“技能至上”的理念。一直以来，在标准研制时，受到工具性价值观的影响，只重视了学生通用技能、动手能力训练，而淡化了基础理论教学和考核，忽视了核心职业素养的养成与培养，更谈不上学生的个性发展与终身教育需要。

2.标准对技能教学的导向性有待提升

抽考所选取的内容主要是技术知识，但教师在备课时，设置的教学目标往往与技术知识学习要求不匹配，如在描写教学目标时，对于技术知识的要求用了解、掌握等词语描述是不妥当的，实际上技术以制作、使用、操作或者是以配置、安装、调试等为目的。有些老师在授课时，教学手段、教学方法的选择也不科学，如维修课，有些教师主要采用微视频、PPT演示等媒体进行讲解，没有按照技术知识学习的规律与方法进行教学，学生在学习过程中没有与具体技术活动有效融合，脱离了项目实施情境，缺少自我感受与体验，不能达到抽考标准的要求。

3.考核评价手段没有对学校专业课程教学评价起到应有的引导作用

学校在专业课教学评价时，考核内容重理论，操作考试纸质化，考核结果重一次性而忽视平常学习和操作过程考核，职业素养评价形同虚设。专业课程的期中期末考试基本沿用普通教育的文化考试模式，如“对口升学”考试模式，缺乏应有的职业能力评价。

4.抽考软硬件环境不完备

如数控技术抽考，有的被抽考学生根本不能完成机床面板操作、编程、调试运行、对刀等基本操作，3小时考试结束，加工件还是毛坯，主原因是学生平常训练时间和次数不够，由此也折射出学校实训场地设备相对不足。技能是在练习的基础上形成的，只有把简单的招式练到极致才是绝招，没有场地设备和无数次的重复练习技能是达不到抽考要求的。

5.专家评委数量相对不足

专家评委数量相对不足是技能型师资力量欠缺的表现。抽考的前夕，许多学校不断地打听被抽考的学生名单，想突击培训被抽到的学生，有的甚至临时请人来辅导或到其他学校去强化训练。如电子技术应用抽考，考试任务为电子产品装调，很多教师教学中没有亲自去制作装调产品，几乎都是考试前两三周从网上购买一些套件，组织学生强化训练，学生的技能水平可想而知。这都表明学校教师结构不够合理，双师型教师缺乏，要组织一支数量足够、水平高超的专家队伍很难。

6.抽考的考试方式不合理

抽考的考试方式一直都是采用集中式，虽有利于营造氛围，但因牵头学校实训场所、设备等数量的限制，参与抽考的学生数量规模受到限制。

二、提出的对策

第一，坚持以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的职教思想，探究职业核心素养与专业培养目标之间的相关性，构建专业核心素养体系和抽考内容体系。构建“专业基础知识笔试+专业技能实操+职业素养过程考核”的抽考模式，促进学生终身发展。

第二，明确标准制定的依据和原则，确保标准的发展性、可操作性、规范性和指导性。标准的制定要以专业教学标准为依据，与职业资格中级标准和行业标准及对口升学考纲对接，参考高职相应专业抽考标准、技能竞赛项目规程，做到有章可循、有法可依、服务就业、服务升学、服务中高衔接。

第三，制订科学合理的抽考标准并开发题库。抽考标准是衡量学生掌握专业技能水平和学校专业教学的依据或准则，标准和题库是保证抽考的有效性、公正性和客观性的前提。在标准研制题库开发时，首先要建立一支有行业企业大师、高职院校专家、中职学校名师和专业带头人组成的专家团队，确保标准的科学性。这样不仅能有效反映专业的新技术、新工艺、新材料、新设备，深化校企融合，促使专业教学与生产过程对接，又能反映我市专业教学的实际需求。其次，在开发题库时，要进行整体规划，从知识点、技能点的确定和权重设置，从通用技能到关键的核心的技能筛选，要建立“知识树”和“技能塔”，要成为专业教学质量考核的依据，引领专业建设、引领教学改革、引领教学评价。

第四，创新抽考的组织模式，把以往集中式检测改为分布式检测，以检查和促进学校专业建设。

第五，優化教学过程，深化教学改革。抽考标准是在打破原有的学科课程体系重构基于工作过程课程体系的基础上制定的，以这种课程体系作为载体，为学中做、做中学的教学模式的实现提供了保障，题库的项目化任务更有利于项目任务教学。在教学中要改变传统的教学模式、方法和手段，大胆采用项目教学、案例教学、模拟教学、角色扮演教学等行为导向教学法，充分让学生自主探究，让学生真正成为学习的主人，实现做中教、做中学、教学做合一。

第六，坚持教师企业岗位练兵与校本岗位练兵相结合，提高教师专业能力。打铁还需自身硬，学生的技能不能靠嘴巴讲出来，教师在改进教学方法提高教学技术的同时，要在校内实训工场、校外实习工厂等地方主动进行技能训练，教师必须有过硬的专业技能，正所谓：技高为师，德高为范，名师出高徒。学校应分层次、分类型、分阶段组织教师进行企业实践，接受企业组织的技能培训，在企业的生产岗位上操作演练，通过生产现场观摩、专题讲座、小组研讨、上岗操作、参与开发等形式提高专业能力，打造一支双师型教师队伍和技能抽考专家队伍。

参考文献：

[1]朱亚平.湖北省高职院校技能抽考制度研究[J].商丘职业技术学院学报，2015（1）.

[2]朱志伟.技能抽查对专业建设优化的影响浅析[J].长沙民政职业技术学院学报，2014 （21）.

（作者单位：株洲市教育科学研究院）endprint