在“玩”中培养高职学生现代工匠精神

佘 昉

(江阴职业技术学院 艺术设计系，江苏 江阴 214433)

在“玩”中培养高职学生现代工匠精神

佘 昉

(江阴职业技术学院 艺术设计系，江苏 江阴 214433)

当下的高职学生有着“95后”特有的优缺点。扬长避短，以教师工作室项目为引领，让学生选取或寻找适合自己的项目。教师以“玩”代教，让学生在项目实践中“玩”出专业兴趣，在跨界联合开发中“玩”好专业创新，培养创造力、专注力，从而为培养工匠精神打下坚实基础。

工匠精神；工作室；高职教育

在第12届全国人民代表大会第4次会议上，中共中央政治局常委、国务院总理李克强在《政府工作报告》中指出，要培育精益求精的工匠精神[1]。培养高职学生的工匠精神要求高职教育从专业能力培养转向专业素质养成。高职学生年龄普遍在18～23岁，缺少社会经历与体验，和已经步入社会的工作者不同，他们不能对政策环境、市场氛围、经济形式等作合理预判，进而形成目标清晰、道路可行的职业生涯规划。部分学生即便有明确的职业生涯规划，也会有疑惑——在校期间如何落实。如何帮助高职学生培养专业兴趣，进而提升职业素养，并在职业生涯中培养工匠精神，是当前高职教育中值得研究的问题之一。

中国人民大学哲学系肖群忠教授在解读“工匠精神”时认为，工匠精神是在工作中追求精益求精的精神理念。它是优良制造的灵魂所在，有助于工作者自我价值的实现，是“中国制造2025”实现的关键所在[2]。很多人认为工匠的工作是机械重复的劳动，其实不然，工匠有着特殊的含义。工匠精神是在潜移默化中培养的对专业的兴趣、对事物的喜爱、对精益求精的执着追求。新技术、新工艺的研究与开发有利于培养工匠精神。做研究不一定是痛苦的，现代工匠也可以很快乐地工作。随着互联网、3D打印、VR技术等的出现和推广使用，学习不再局限于书本，越来越多的技术条件和跨界研究使专业学习越来越不受限制。多媒体教室的影音设施、立即可以操作的实验设备、手机APP等可以使专业学习更加立体化，感官冲击力更强烈。学习形式越来越多样化、趣味化，学习越来越成为一件“好玩”的事情。高职教育手段越来越丰富，如富媒体、反转课堂、信息化教学等。教师可以以“玩”代教，学生可以以“玩”代学。

1 学情分析

现在的高职学生基本是“95后”，受时代发展与成长环境的影响，越来越注重思想的独立与行为的自由。

1) 充满活力，学习能力强。随着互联网的深入发展，信息越来越丰富，获得渠道越来越多。年轻人充满活力，接受新事物能力强，参与社会活动欲望强烈，不管是人文社交，如微信、陌陌、遇见等，还是经济活动，如微商、创客、黑友等，对他们而言，轻松自如。有些名词，年轻人会有更多的体会，有时也只有他们可以玩转。因此，互联网上，普通社交网站的“热闹”与内容、形式太过生硬的官网的“冷清”形成了鲜明的对比。高职学生属于年轻人群体，生活在互联网的环境中，而且有一定的文化基础和知识积累，能够快速接受新鲜事物或寻找感兴趣的项目，有一定的学习、研究能力。

2) 容易组成团队。“95后”的高职学生大多是独生子女，随着经济的发展、社会生活条件的改善，其交友行为更加开放、自信，他们也更喜欢扎堆。如果这个“堆”的性质优良，那么可以很轻松地形成一个运作良好的团队，以完成团队项目，应对激烈的竞争，培养团队意识。

高职学生既有优势，又有劣势，如入学成绩不理想、学习积极性较差、学习动力不足等，教师应当切实把握当前高职学生的特点，扬长避短。利用高职学生重技能、重操作的特点[3]，在互联网+环境下，寻找高职学生感兴趣的项目，在不断创新中培养他们的工匠精神。

2 学生专业素质培养的条件构立

让高职学生“玩”起来，需要真实或虚拟的专业实践项目。学生可以在参与项目的过程中找到适合自己发展的目标，锻炼专注力。

2.1教师工作室中“玩”对专业方向的带动

工匠精神在于专注，而专注力的培养与学生参与项目操作的时间和深度紧密相关，基于校企合作的教师工作室能够提供良好的实训平台[4]。在教师工作室中，有一技之长的教师在实践项目中以指导者的身份讲解、演示，让学生看在眼里，记在心里，并慢慢动手，直至自主动手。

以笔者所在的三维工作室为例，笔者跟踪分析了2014，2015两届21名学生(其中男生11人，女生10人)的时间分配情况。学生在进入教师工作室之前，每天的时间安排大致包括睡眠、上课必修、课外选修、业余时间等。以每天平均6课时为标准，大致时间安排如图1所示。学生的业余时间包括众多繁杂的事情，具体如图2所示。学生的空余时间大致占课余时间的30%左右，假如有集中授课、实习作业等，学生的空余时间更少。这也验证了很多学生说自己很“忙”。

图1 进入工作室前学生每天时间分配表

学生参加教师工作室后，由于有项目可以做或受环境的影响，作息时间悄然变化，具体安排见图3。在作业和各类活动不变的情况下，学生实际的工作时间占全天时间的33%左右。学生对专业的学习更清晰了，更有方向感了。

图2 进入工作室前学生每天业余时间分配表

图3 进入工作室后学生每天时间分配表

2.2在项目实践中“玩”出专业兴趣

工匠精神在于精细。而精细来源于对某一事物的热爱和创作动力。对某一事物的钻研动力足，自然可以激发学习积极性与工作热情，有了动力，自然会有专注力。

而学生没有太多的实践经验和经济基础，单凭纯粹的兴趣和爱好，很难做到深入研究。这时，有教师的支持，学生就能更好地完成项目，并在完成项目的过程中找到自身的人生价值和经济价值[5]。教师由于教学科研的需要，一般都会主持或参与一些社会或企业的科研项目，学生如果有机会跟随有一技之长的教师做项目，哪怕是模拟项目，会呈现和课堂教育不一样的热情与态度。以笔者所在的工作室为例，如表1所示，2014年，学生大多是参与教师的项目；2015年，学生除了参与教师的项目外，通过网络等渠道自主承接了诸如LOGO设计、广告画、墙绘等项目。每个小项目占用学生的时间不多，但让学生在寻找经济价值的同时激发了学习的动力，提升了专业素质与能力。

表1 工作室项目与收入统计

2.3在跨界联合开发中“玩”好专业创新

目前高职院校在教学与管理上仍然存在许多跨专业、跨课程的壁垒。但随着社会的发展，新技术、新手段层出不穷，专业界线由于互联网+模式的深入发展而变得越来越模糊[6]。因此，近年来跨界研究、联合开发越来越多。跨界研究是非常容易产生新创意、新产品、新方法的一种研究方式。在市场经济中，很多项目不是凭借单一专业知识就能完成的，需要不同专业的人员组成团队共同完成。以笔者所在工作室2015年窗帘件的设计制作项目为例，需要3门学科即工业造型设计、电子电路、机械焊接的专业人员相互配合才能完成。在条件创立中，让学生“玩”的项目或学生自己“玩”的项目需要各学科教师工作室联合指导，并让学生自由地组成团队，相互借鉴，共同完成。

跨界研究可以让学生跳出本专业的小圈子，视野更开阔。创客的灵感来源于思维的创新。因此，工作室的创立不应该局限在一个地方，一个教师，一个专业，而应该是多专业融合。教师团队间的融合能够更好地培养学生，使他们具有工匠精神和创新思路。

3 结束语

工作室两年的跟踪调查显示，第一批进入工作室的11个学生毕业离校后有1个学生选择自主创业。这个学生在工作室中积累了一定的业务经验，具有一定的市场前景分析能力，所以敢于尝试创业。随着教学改革的深入和教师工作室在高职院校中的发展，在未来可能有更多的学生选择创业。在工作室中，以“玩”代教，学生通过参与教师的项目或自主研究项目，培养对专业的兴趣，找到深入研究的动力，培养创造力，锻炼专注力，养成精细习惯，强化团队意识。以工作室辅助教学，效果比传统教学模式更好。

[1] 耿银平.光明日报：建设制造强国需要“工匠精神”[EB/OL].(2016-03-10)[2017-03-05].http://opinion.people.com.cn/n1/2016/0310/c1003-28187447.html.

[2] 肖群忠,刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学,2015(6):6-10.

[3] 杨希,张志艳,张雪梅,等.析高职学生特点，谈学生管理方法[J].教育教学论坛,2012(24):220-221.

[4] 邱荒逸.深化校企合作教学的工作思路与实践尝试[J].中国职业技术教育,2012(11):53-56.

[5] 苏建青.发挥名师工作室作用，促进学校内涵式发展[J].江苏教育研究,2014(9):54-56.

[6] 何辉,李莉.基于跨界思维的艺术设计教育研究[J].湖北美术学院学报,2010(4):99-101.

〔责任编辑： 卢 蕊〕

Cultivatingthespiritofmoderncraftsmenforvocationalcollegestudentsintheplaying

SHE Fang

(Arts & Design Department, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214433, China)

The current higher vocational students have the advantages and disadvantages of the “post-95” generation. In order to avoid weaknesses, the students should be made to choose or find suitable projects with the leading of teacher studio projects. The teachers should guide the students in the playing instead of teaching to cultivate students’ interest in their major in practical projects and make professional innovation in cross-border joint development by playing, which means to cultivate students’ creativity and attention for laying a solid foundation to cultivate the spirit of modern craftsmen.

craftsman spirit; studio; higher vocational education

2016-10-30

佘 昉(1979—)，男，江苏江阴人，讲师，主要从事艺术设计研究。

G642.45

： C

：1008-8148(2017)03-0105-03