应用型高校转型中青年教师的焦虑感

张重艳

[提要] 面对高校应用型转型，青年教师因为自身实践教学经验不足，不能在应用型转型背景下正确评价自己而产生焦虑感。作为青年教师，应在应用型转型环境下重新定位教师自身的角色，同时深入到企业一线学习实践教学经验，并且以动态的双师型标准来要求自己，尽快适应高校应用型转型的新环境。

关键词：青年教师；应用型转型；焦虑感

基金项目：2017年河北省社会科学发展研究课题民生调研专项：“应用型大学视域下提升青年教师职业素养研究”（编号：201701931）一般课题

中图分类号：F24 文献标识码：A

收录日期：2017年7月13日

所谓应用型本科高校，重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

为适应应用型转型的新形势，各应用型高校在积极进行相应的调整和改革，不仅对学科方向、专业结构、课程体系重新规划，更加注重教学内容、教学环节、教学方法和手段等方面的调整。而作为“传道、授业、解惑”的教师尤其是青年教师为适应新的形势也要重新规划自己的职业生涯，在规划自己的职业生涯过程中，对青年教师来说既是机遇，也是挑战。如何在新形势下抓住机遇迎接挑战，在这一过程中出现的一系列问题，令广大青年教师焦虑不安，这种焦虑通常表现在以下几个方面：一是在新形势下如何把握住机遇，争取取得职业生涯的更大进步，实现个人的迅速成长；二是如何跨越到应用型高校对教师需求的鸿沟，完成从知识型传授到注重学生实践能力的培养；三是如何提升个人的职业素养，适应新形势对青年教师的需求。这些焦虑感是青年教师前进的动力，但是同时也是个别青年教师发展中的障碍，如何将障碍化为前进的动力，激励青年教师尽快适应应用型高校对教师发展的需求，是急需解决的课题之一。

一、青年教师产生焦虑感的原因探析

应用型高校转型，对青年教师来说，正是一展才能的绝佳时机，但是在对青年教师的走访中，大部分青年教师表现出焦虑感，这种焦虑感源于新的机遇来临的兴奋，又有在机遇面前的迷茫、困惑和不知所措。剖析焦虑感产生的原因如下：

（一）青年教师在教学能力方面的欠缺。目前，地方本科高校的教师基本上都是传统高校培养出来的，其个体发展思路是以追求学术为主干线，他们校园学习经历相对丰富，行业企业和社会实践经历严重缺乏。应用型高校为社会输送的是应用型人才，要求毕业生必须具备一定的实践能力。因此，在校期间必须注重实践教学能力的培养，而学生实践能力的提升，要有相应的理论知识作为支撑，但是在应用型高校中大学生的理论知识的构建不同于科研办学定位的本科高校。应用型高校教学质量的提升，其中重要的一个环节就是提升青年教师的教学能力，而青年教师要想提升教学能力，适应新的形势的发展，不仅要提升理论教学能力，尤其要提升实践教学能力。这就需要教师将课本原有的理论知识体系进行重新构建，而如何重新整合教材理论知识才能满足应用型高校学生的理论基础，对教师来说是首当其冲面临的问题。

如何提升学生的实践能力，是青年教师在教学过程中必须解决的问题之一，青年教师此时自身也会非常困惑，即目前应用型高校的青年教师上学时接受的是传统知识体系的教育，自己在校期间学到的原有知识体系是否还有用？如何重新构建应用型高校背景下的知识体系？

在新形势下如何重新构建的知识体系，适应应用型高校转型的需求，对于青年教师来说是前所未有的难题，原有的知识体系更侧重的是理论知识的建构，如何跨越原有知识体系与教学中需要重新整合的知识体系的鸿沟，这一问题一直困扰青年教师。作为青年教师如何在构建理论知识体系的基础上，更侧重自身实践教学能力的提升，即如何在教会学生理论知识的基础上，提升学生的实践能力，这是青年教师在应用型转型中接受的一大挑战，也是青年教师自身发展中遇到的瓶颈问题。如何跨越这一瓶颈，没有现成的经验可循，更没有经验丰富的老教师的指导。

在教学中，各个教学环节如何衔接，如何调整故有的教学方法和教学手段，以达到培养应用型人才的目的，这些问题也是让青年教师产生焦虑的原因之一。而且目前就应用型高校来说，对教师缺乏这方面的培训，单纯强调结果，而忽视对教师培训的过程，因此教师在面对新的挑战时既表现出了强烈的上进心，又伴随着在挑战面前不知所措的焦虑感。

（二）青年教师自身定位的偏差。在应用型高校转型中，应用型高校视域下青年教师如何重新定位自己，这也是青年教师产生焦虑感的原因之一。“从学术型向应用型转型发展中，越往深处越艰难，改革最难的是课程体系，转变最痛苦的是教师”。作为接受十几年注重理论知识的研究型高校毕业生来说，如何在应用型高校转型的大背景下，適应新形势的发展，定位自身的职业角色，已经构建的知识体系、已经养成的思维方式、已经驾轻就熟的教学方法和手段等这一系列已经养成的习惯在新的形势面前是否还有可以施展的空间。青年教师在这一背景下应该如何突破自己以及如何重新定位自己？

从教师自身的发展来说，青年教师们普遍认为：高校教师的首要任务应当是科研，其次才是教学。而且在目前现有“重科研轻教学”的职称评价体系下，教师疲于奔命为了职称评定，在其意识层面会自觉不自觉地倾向于科研。另外，青年教师从个人职业发展的长远角度考虑，也把科研放在首位，教学退居其次，没有承担起作为教师最基本的教学工作。在这种心态的影响下，教师更倾向于学生非应用能力的培养，这就背离了应用型人才培养目标的初衷。在应用型转型背景下，作为教师来说应该如何重新定位自己的角色，这也是青年教师产生焦虑感的原因之一。endprint

（三）青年教师双师素质偏低。就目前来说，大多数学校确定“双师型”教师的主要依据是：同时具有教师专业技术职称和相关职业资格等静态标准作为评定“双师”素质主要依据。也就是说教师只要是拥有教师资格证和相关职业资格条件即可无需再进行职业能力提升即可被认定为“双师型”教师，长此以往，教师与行业技术领域脱离，其职业知识、职业技能将严重与行业所需脱节。这完全背离了应用型大学对教师的基本要求。

实际上“双师型”教师是指教师必须同时具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，在教学过程中，能够将在企业所获得的生产管理知识和职业技能素质内化后生动形象地传授给学生。在对青年教师的走访中发现，目前大多数青年教师的主要精力仍然是致力于教学和科研两个方面。缺乏企业工作的实战经验，势必会出现这样的现象：一是教师自身努力的方向偏离了应用型高校对教师发展的要求，在开展实践教学时会显得更加力不从心、捉襟见肘；二是虽然为适应应用型转型发展的需要，高校也建立了校内外实践教学基地，但是因为教师的不重视以及学校的忽视导致形同虚设，这也反映了校企合作的“松脱关系”，致使教师没有机会真正接触到与专业对口的行业企业的一线技术。

而在应用型高校转型中，教师的实践教学能力是开展应用型教学的关键因素，但是目前来说青年教师的实践教学能力远远不能满足应用型高校对教师的基本要求，青年教师大多是从高校到高校，除此之外，形同虚设的校企合作也使教师丧失了提升企业经验的机会，教师实践教学水平的提升仅仅局限于校内外教师专家经验交流与指导，即使这样的学习方式也并非每一位青年教师都能获得机会。因此，教师很难将自身的专业知识转化为实践教学，教师在教学过程中还是按照传统的教学模式，即从理论到理论。教师的实践教学能力薄弱导致在授课中开展实践教学时会畏首畏尾，难以提升学生的实践能力。

二、化解青年教师焦虑感的路径

（一）高校更新管理理念，优化教师结构。加强应用型高校建设成败的关键在于教师队伍素质，也就是说师资队伍素质直接决定了应用型高校的实力，因此必须切实加强教师队伍建设。高校实行“走出去，请进来”的发展战略，为提升教师尤其是青年教师的素质提供更多的平台和机会。如实行校企合作，对企业而言，将教师引进到企业中来，可以提升企业技术研发，同时促进科技成果的转化，提升产品的含金量；对教师而言，可以提升教师的实践教学能力，提升教师的双师型素质，扭转过去僵化的双师型标准转变为动态的双师型标准。这样才能在应用型高校中建成一支素质过硬、理论知识扎实、实践能力过硬、知识结构合理的教师队伍，以这样一支高层次、高水平的教师队伍实现对应用型人才培养的强有力支撑。

（二）青年教师正确认识自己，重新定位应用型转型中教师的角色。作为教师，首先要正确认识应用型高校转型，了解学校转型目标，理清应用型大学的内涵特征及对应用型人才培养的要求；其次，教师应根据应用型高校人才培养目标改变传统的教育理念，适应应用型转型的需求，明确应用型高校人才培养目标，才能在授课中做到有的放矢。

应用型高校的转型，并不是否定教师的作用，更不是否定教师在教学中的作用，只是教师在教学中的地位发生了转化，实现两个转变，即由过去在课堂中的主体作用转变为主导作用，由过去教师注重对学生进行理论知识的传授转变为对学生实践能力的培养。教师应当正确认识在教学中地位的变化，转变原有的思维方式。开展教学活动时，引发学生对问题意识的思考，改变过去一言堂、填鸭式的授课方式，在教学中注重调动学生参与课堂的积极性和主动性。

教师应改变原来重科研轻教学的思维模式，科研与教学是互长的。应用型高校转型不是要求教师不再重视科研工作，而是将过去纯粹为了学术、评职称而进行的科研工作转变为解决具体实践问题的研究，研究更加具有指向性和导向性，更能促进教师实践教学的开展，有利于提升教师的整体综合素质和水平。

教师在教学中应打破原有的学科限制，重新整合故有的知识体系，构建新的适应应用型转型发展的理论知识体系。作为教师只有首先夯实自身的理论基础，才能使实践教学有强有力的理论支撑。

（三）青年教师提升自身双师素质，增强企业实战能力。作为教师来说，应以动态的双师标准来要求自己。应用型本科院校为社会输送的是应用型人才，这就要求培养的学生不但要有科学、完备的理论知识体系，同时更要有丰富的实践能力，也就是动手操作能力。这就需要教师尤其是青年教师应该充分把握好去企业一线锻炼的机会，以增强自身的企业一线经验，进而提升自身的实践教学能力。教师要首先把自己培养成“动态的双师型”教师，尤其在应用型转型的背景下，教学目的更加突出实用性。因此，教师在掌握基本理论的基础上，更应该注重吸收企业一线的工作实战经验，而这些经验的获得仅靠校内同行、专家之间的交流是无法获得的，随着科学技术的发展，企业的产业升级速度加快，单纯靠过去的老本很难适应日新月异的科技更新，教师必须深入到企业一线去，扎根到企业之中，才能在实践中将理论知识提升实战经验，才能实现理论转化为实践的飞跃。

作為青年教师，应转变固有的观念，在夯实自身理论知识的基础上，注重提升自身的企业实践能力。教师走下讲台，深入到企业一线中去，能够促进教师理论知识与实践能力的结合，也为教师开展实践教学提供了扎实、有说服力的企业一线实例，在处理实践教学方面才能得心应手。同时，也开拓了教师开展科研工作视野，为教师开展科研工作获得了大量的、一手的、确凿的数据。在这样的运作模式下，不仅提升和促进了教师的实践经验的提升，也为企业的产业升级提供了理论支撑，最终实现教师和企业之间的双赢。

（四）青年教师提升实践教学能力。“教师不仅要具备深厚的行业理论知识和能力，还要能够将知识和经验转化为教育教学活动的能力”。作为应用型转型高校的教师，首先要有扎实的专业学科知识，这是构建作为教师知识框架体系的基石，更能反映出教师的知识结构和层次水平。endprint

为适应应用型转型对教师发展要求，作为教师，要有提升实践教学能力的意识。实践教学是理论教学的重要组成部分，在教学中，二者缺一不可，相得益彰。教师具备了企业一线的实践经验，不等于转化为了实践教学能力。教师在教学中要将已获得的实践经验有效转化为实践教学能力，在课堂教学中注重实践教学能力的开展，改变过去重理论、轻实践的授课方式，开展相应的实践教学活动。作为教师，首先要具备运用理论知识解决实践问题的能力。

教师还必须对传统课堂的授课模式进行调整。虽然高校正在进行应用型转型工作，但是教师在授课中，传统的讲授法仍然是教师授课的主要方式，不但教学效果不理想，而且也不注重学生应用能力的培养，背离了应用型高校对人才培养的需求。教师应积极探索适合应用型高校的教学模式，在课堂教学中重视对学生实践教学能力的培养，改变过去以理论知识的“填鸭”为主导的教学方式，根据应用型人才培养方案的要求，将对学生实践能力的培养融入到课堂教学中，由过去的教师为主体转变为学生为主体，由以理论知识的讲解为主体转变为以培养实践能力为主体。教师可以采用项目教学的形式，在课堂上模拟企业的项目，教师将在项目中涉及到的理论知识讲授后，把项目交给学生处理，不但能提升学生运用理论知识解决实际问题的能力，还有利于学生熟悉项目的流程，项目教学法更能展现教师为主导，学生为主体的授课模式的优势。

三、结语

面对高校应用型转型的新环境，作为青年教师在这一转型中会产生如何适应新环境的焦虑感，这是正常现象。应用型高校应当为教师尤其是青年教师提供更为广阔的平台，切实提升青年教师教学能力和综合素质，而广大青年教师应在新环境下重新定位教师自身的角色，深入到企业一线学习实践教学经验，以动态的双师型标准来要求自己，尽快适应高校应用型转型的新环境。

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