大学英语教师专业发展调查与分析

刘芳

摘要：随着全球化的发展，大学英语课程进行了进一步的改革，大学英语教师的专业发展面临着新的机遇和挑战。在对23所高校的大学英语教师进行的专业发展调查中发现，很多教师因为学校的晋升管理制度和个人观念等因素，专业发展受到阻碍，科研水平没有显著提高。所以，改进学校的管理机制并促进大学英语教师的专业发展非常必要。

关键词：大学英语教师；专业发展；传统智慧模型

一、引言

高校教师承担的工作主要是教学、科研和社会服务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要提高教师的专业水平和教学能力。从20世纪90年代起，国内学者就开始关注大学英语教师的专业发展。而大学英语学科地位的模糊性导致大学英语教师的科研意识和科研能力不强，外语教学学科的缺位严重影响到我国大学英语教师的专业水平和外语教学的发展。目前，64.3%的学校已经将英语四六级考试成绩与毕业证书脱钩。面对新的形势和挑战，高校要充分重视大学英语教师的专业发展情况和专业发展观念。

二、研究设计

1.调查对象

本次研究调查对象为23所高校的大学英语教师，共发放问卷156份，收回有效问卷141份，问卷有效率为90.4%。从各项数据上来看，被调查对象在职称、学历、职务、性别、年龄等方面的分布与当前的师资情况基本一致。其中男性教师20人，女性教师121人；青年教师74人，中年教师67人；本科学历29人，硕士103人，博士学历9人；助教15人，讲师90人，教授和副教授共36人。按照职称、年龄和学历，选择14人为访谈对象，其中包括教学一线教师和同時负责教学和行政事务的教师。

2.调查工具

调查问卷主要分为教师的个人情况、近五年内的论文发表数量、近五年内的主持课题数量和级别、近五年内参加的学术活动、是否发在核心期刊上发表过论文、是否有明确的发展目标和三个最为困扰专业发展的因素。半结构式访谈包括教学内容、教学方式和手段、学校的管理制度、评价制度、个人科研能力培养等方面内容。

3.数据收集

在全国大学英语四六级考试集中阅卷期间，对阅卷点的阅卷教师展开相关的问卷调查。在被调查人工作之余进行单独访谈并录音。在基本科研成果调查上采取单选制，只选择科研成果中的最高成绩填写。参加的学术活动采用多选制。

三、研究发现

1.发表的科研文章、书籍和主持的课题

调查数据显示，大部分大学英语教师均有过发表学术论文的经历，但是在核心期刊和国际期刊发表论文的人数很少。大部分教师均参加过教材、翻译著作、工具书以及教辅书籍的编写。但是主编和副主编书籍的人数不多，大部分都是参加编写。大部分教师有参与课题的经历，主持课题的人数较少，特别是主持高级别课题的人很少。其中无论文发表者为26人，发表1～4篇的教师为68人，5～10篇的31人，10篇以上的16人；而在出版书籍的方面，参编者共63人，无任何撰写书籍经历的为36人，承担主编、副主编的共有27人，出专著的为15人；在期刊发表方面，无发表核心期刊经历的人高达96人，在核心期刊发表过论文的为32人，在国际期刊发表论文的为13人；在研究课题方面，无主持课题经历的为64人，主持校级课题的有45人，主持局级课题的有19人，主持省级以上课题的为13人。结合访谈结果，很多教师认为影响论文发表数量的主要原因有两点。一是学校的职称晋升制度。二是教学压力大，没有时间投入到论文写作中去。很多中青年教师每周课时为12～16课时，再加上备课的任务，几乎很难抽出时间写论文。大部分中青年教师编书的机会来自于学科主任和学院学术带头人所给予的编书机会。他们都乐于去参编书籍，希望能在参编的过程中得到锻炼。很多中青年教师觉得编书的过程比较长，所以就会忽略这部分的内容。在访谈中，几乎每名教师都提到了核心期刊的重要性。因为大部分高校在晋升教授和副教授时，对核心期刊的文章数量及质量都有严格的要求。大学英语教师是高校教师队伍中的重要组成部分，而各种核心期刊能为大学英语教师提供的版面少之又少。很多核心期刊在投稿须知上就明确指出不接受大学英语教学研究类的文章。参加访谈的教师均表达了在核心期刊发表论文的艰难和曲折。大部分被调查者都有参加课题的经历，但是鲜有高级别的课题主持人。在访谈中，很多青年教师表示参加学院学术带头人的课题是很好的经历，能学到很多科研方法。但是他们也表示申请校级以上的课题比较困难。其中的原因主要是申请人资历不够，之前的科研成果太少，学科地位模糊不被重视等。

2.参加的学术活动

问卷和访谈结果显示，大部分大学英语教师都参加过不同类型的培训活动，其中最为普遍的就是授课教材的出版社提供的暑期培训机会。很多教师非常想参加学术培训活动，但是一些高水平培训都需要缴纳参会费，基本都在千元以上。而学校提供的培训机会不多，青年教师的专业发展师资培训大多被划分在人事科下的师资科，缺少长远的培养计划。很多青年教师只是在听老教师讲课后就开始授课，再无其他培训。在调查中发现，参加过国内学术会议的有58人，参加过英语专业研究培训的为43人，而出国进修和参加国外学术会议的分别为17人和9人。大部分教师都有培训经历，无培训经历的仅有14人，而且大部分是新入职教师。访谈中大部分教师希望有机会出国进修，认为出国进修是必要的。但是出国进修的机会很少。而国内进修情况也不乐观，学校并没有提供足够的培训机会。

3.影响专业发展的原因

本次调查问卷中给出了10个影响专业发展的原因，让被调查者选出其中的3项，包括学校、社会、家庭和个人四个方面。经统计，排在前三位的原因分别是：学校晋升标准压力大，导致专业发展缺乏动力；学校和社会无法提供充足的培训机会；繁重的教学任务影响专业发展。问卷调查结果与访谈结果一致。教师认为学校对大学英语教学缺乏重视。比起其他学科来讲，管理制度扶持和财政扶持不多，但是在晋升的时候却要求同样的晋升条件。这种情况影响了教师专业发展的积极性。培训机会和专业研究讲座是中青年教师继续学习的途径，但是这些讲座不仅费用较高，而且次数不多，所以很多教师没有机会继续接触最新的科研动态。在调查中，大部分教师表达了课时多的看法。endprint

四、问题分析

1.大学英语教师的专业发展观理论分析

国内外的理论学家曾经提出几个相关的理论模型讨论教学与科研的关系。在调查中，很多教师的想法普遍反映了稀缺模型（The Scarcity Model）的观点。稀缺模型指的是教师在教学上花费时间多，在专业发展上发展的时间必然就少。很多教师表达了这一看法，并觉得繁重的课时极大影响了他们专业发展的动力。同时，一些教师也认为作为基础课教师，只要上好了课，帮助学生学好英语就可以，并不是每一名教师只有通过学术能力才能体现自己的成绩。专业发展有理论和实践两个层面，在科研能力方面的提高和成就反过来也会影响着教学能力的成长和教学实践活动的反思。只有不间断学习最新的教学科研成果，才能让教学实践活动与时俱进，才能让自己得到提升。这一点在大学英语教师群体中没有得到普遍的认可。

2.学校专业发展环境的理论分析

Neumann提出了传统智慧模型（The Conventional Wisdom Model），认为高校和社会提供的环境将会影响教师的课堂实践和专业发展。为了提升科研成绩，近年来我国很多高校在教师职称评定上实行了科研量化考核。尽管量化考核打破了论资排辈的模式，但短时期内的量化评价体系使很多高校英语教师失去了长期发展的动力，导致追求数量的功利化模式的出现。在调查中，部分教师只在晋升前发表文章，并没有一个长期持续的专业发展过程。此外，由于科研指标要求过高，很多大学英语教师产生自暴自弃、怨天尤人的想法。所以目前看来，高校为大学英语教师提供的专业发展条件是不利的，因而需要结合学科实际情况和教师实际情况进行进一步的修改。

五、结语

作为科研管理职能部门，科研量化管理必须充分考慮学校定位、学科差异和教师实际，要充分考虑大学英语教师的专业发展需求和他们的心理诉求。对于大学英语教师来说，要提升他们对专业发展的重视程度和信心。提高教师的外语教学意识、语言应用能力以及课堂设计能力，才有可能在有限的课堂教学时间内提高教学质量和学习效果。所以，教师的专业发展和教学能力的提高是一个相互促进的过程。

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