课堂生态对大学英语教学效果的研究

涂永静

摘要：课堂生态是指运用生态学的原理指导教学活动的设置和实施。在日常教学过程中，教师和学生作为课堂生态系统的两大主体，应相互尊重，互相配合，共同营造轻松愉快的课堂氛围，建立一个兼具开放性与可持续性的课堂生态系统。本文针对当前大学英语课堂的教学现状，利用课堂生态理论，提出几点有利于提升教学效果的对策。

关键词：大学英语；课堂生态；效果

一、当前大学英语课堂教学的现状

1.教学活动设置与社会不接轨

目前的大学英语教学还保持着我国传统应试教育的教学传统。教师传授知识的目的是应对考试，注重形式上的教育，而忽略了将西方文化通过课堂传输给学生，这种缺失文化意识的培养方式，久而久之会使学生对英语学习感到厌烦。另外，在教学重点设置上，教师普遍以阅读为主，而忽略了英语口语及写作练习。大部分学生在英语课堂上掌握的都是阅读技巧以及单词的认知，而缺失听说方面的训练。教师为学生灌输更多的是与考试有关的知识点，而缺少学习语言的基本技能。这也是当前高校英语教学与社会脱轨的根本原因。学生在日常教学过程中，缺乏听说方面的训练，而导致其在未来的工作中无法学以致用，更无法满足社会发展的需要。

2.大学英语学习缺乏实用性

我国经济的不断发展带动了当前许多产业对英语人才的需求。就业情况的日益紧张也成为许多大学生学习英语的动力。但当他们在实际应用中发现，自己在课堂中所学的知识，并不能真正转化为实际工作中所需的英语能力时，他们会对自身的学习进行否定，对英语学习现状感到失望，从而觉得学习英语无用，对英语课堂产生厌倦和逃避。

3.教学方式单一

目前高校英语教学过程中，虽然多媒体信息技术代替了传统的教学方式，但教师却没有真正利用现代信息技术手段，调动学生的学习积极性。课堂气氛没有改变，教师一味地在讲台上滔滔不绝地讲授，而没有考虑学生的情感因素，导致学生经常抱怨英语课堂枯燥乏味。

4.学习资源单一

在日常高校英语教学过程中，学生在课堂上交流较少，学习过程始终处于封闭状态，这对于英语这门交流性学科而言是极为不利的。而反观学生的教材选择方面，大学英语的教材仍然以认知单词为主，以通过四、六级考试为主要目学习目标，因此这种学习目的和方式，根本达不到用英语进行沟通交流的效果。此外，由于上课时间有限，大班授课的形式也使学生的资源占有率降低。

5.评价系统单一

当前大学英语的学习过程中，主要以通过四、六级考试为教师教学水平及学生学习能力的重要考核标准。这也导致了在日常教学过程中，教师为了四、六级成绩而教，学生为了四、六级成绩而学。而通过四、六級考试，主要依靠单词量的积累，因此，许多通过四、六级考试的学生，虽然拥有了几千个词汇量的积累，但却不会应用在口语或是书面表达中。

二、在大学英语课堂上引入生态教学产生的效果

1.从封闭型课堂向开放型课堂的转变

课堂作为一个生态系统，应具有开放性，也只有拥有了开放性，才能不断增强自身活力，为系统带来良性循环。若要培养大学英语课堂的开放性，就应使其具有多样性的教学目标，而不是仅仅为了考试成绩，为了完成教学目标而教学。除此之外，教学方式也应随教学目标的多样性而丰富起来。

2.让学生成为课堂的主导者

只有学生在课堂的学习过程中获得极大的满足感，才符合生态学所讲的人的自然属性。因此，教师应在课堂教学中，实现角色的转变，让学生作为课堂的主角。这样才能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

3.指导学生主动学习

生态化课堂提倡学生积极参与到教学中，倡导体验式学习。学生应摆脱传统填鸭式教学模式，主动营造轻松愉快的学习氛围，让自己在与教师、同学间的沟通交流中提升英语水平。而从教师的角度出发，每个学生都是一个移动的信息源，因此，应以激发式教学法，使学生成为课堂的主体，从而最大限度地激发学生潜能。此外，教师也应利用课堂时间，安排学生进行课后口语练习，创造口语交流环境。

4.有利于开发系统资源

我们通常将生态课堂看作一个可持续发展的生态系统。从生态学的角度来说，如果要减少对外界的依赖性，就要获得终身学习的能力，同时提高对外界的适应能力。而对于英语学习来说，只有充分融入课堂，并且在课后大量运用英语，才能真正地掌握英语这项技能。因此，教师应积极开拓教学资源，在讲授书本知识的同时，融入一些英语报刊或是英文电影选段等，让学生从真实的情境中学习英语，掌握英语。

参考文献：

[1]陈业丽.基于教育生态学理论的高职英语听说课翻转课堂教学设计[J].科技视界，2016（14）.

[2]刘丽军，严秋宜.基于生态哲学的后现代主义教育观研究[J].考试周刊，2016（10）.endprint