浅谈大学英语教师批评性话语分析

李雯雯

摘要：在高校英语课堂中，英语教师的话语具有多面性，不同的场景下话语意义不同，产生的教学效果也不同。本文从批评性话语的角度分析英语课堂中教师话语所呈现的权威性，试图帮助教师转变传统中的绝对权力，在绝对权力和无权力之间找到最适合促进学生学习的一种平衡力。

关键词：英语课堂；批评话语分析；话语权

在传统的英语课堂中，教师是主导者，具有绝对的权威性，但是，在信息化的社会，学生的主体意识逐渐被挖掘，教师已经演变成引导者及促进者，教师话语是否成功，直接影响英语课堂中学生的学习效果。从批评性话语分析的角度可以观察教师是如何通过语言获得话语权的，同时，帮助教师更好地运用这种话语权，提高学生对英语学习的兴趣，进而使其熟练掌握英语。

批评性话语分析（critical discourse analysis，即“CAD”）是由费尔克劳夫在《语言与权力》中提出的，属于批评性理论在语言学上的运用，主要目的是通过分析话语揭示社会上的不公平的情况，洞悉权力和意识的关系。批评话语分析所研究的领域也比较广泛，同样，在英语教学方面也可以从这个角度进行分析。在大学英语课堂中，教师通过话语来组织教学，话语是语言输入的工具，也是实施教学的方式，不同的教学场景有其相对应的权势关系，笔者正是抓住这一点，试图从CAD的角度进行分析。

一、研究设计过程

第一，本文探讨的主要问题是对教师和学生的话语进行分析，包括话语量、词汇、语法。

第二，在语料搜集阶段，笔者先对所教山东协和学院学前教育专业大学一年级共60名学生进行课堂录音，再转写，抄录，这样可以提高语料的完整性和真实性。语料搜集过程是一堂课，共45分钟。由于笔者主要研究整个英语课堂师生之间的交际过程，重在对语料数量及其比例进行分析，强调频率，因此，统计方法也比较简单。

二、结果探讨

笔者在英语课堂中一般采用的教学过程是：教师讲课—提出问题—学生讨论—回答问题—教师评价反馈，在这一教学过程中出现的批评性话语分析如下：

1.教师和学生话语量所占比例分析

表1话语量对比

教师话语量学生话语量其他活动总量时间（分）3010545比例（%）672211100

通过对表1的观察可以得出，在一堂课中，教师的话语量占了67%，而学生的占了22%。巨大的差别体现了教师占有了大部分的话语时间，学生表达自己的机会和时间比较少。英语是一门语言，语言的习得最重要的是要靠自己说，因此，这样的话语量不利于学生对英语的习得。教师的话语本意是帮助学生学习语言，而不是让学生处于被控制的地位。因此，英语教师要适当缩短自己的话语时间，将更多的话语权交给学生。

2.对动词的使用探究

（1）指令性动词（coercive verb）的使用

英语教师习惯于使用一些强制性的动词来肯定自己的权威地位，例如，“expect”“allows”等，这类动词会让人感到“demanding”“permitting”。“I want you to fill in the blanks”“I would like you to finish the homework after class”，教师通过这类句型和动词的使用显示了自己的强大权力，让学生在潜移默化中接受命令，这样不利于发挥学生的主动性，以至于独立思考的能力也被抹杀。

（2）情态动词（modal verb）的使用

情态动词可以表现说话者的语气和态度。一般可以将情态动词划分为允许、意愿类和可能、预测类。前者在使用的时候一般是表达说话者对事件的内在控制，也就是往往包含言外之意；通过这类动词的使用对听话者提出具体的行为，达到发出命令的目的、提出劝告的目的。后者在使用的时候虽然没有间接表达说话者的意愿，但是暗示了说话者对事件的预测和判断，也具有较强的主观性。虽然程度不同，但是都表达了说话者对听话者所施加的压力。例如，英语教师在课堂上经常使用高情态动词“must”“should”等，希望学生能够服从自己。这种讲话方式压制了学生的意愿，潜意识中让学生跟着教师的步伐走。

虽然英语教师需要用话语维护课堂纪律，维护教师的权威，但是过度权威只会让学生感到厌倦，打击学习的积极性。因此，师生之间应该加强互动交流，避免教师对学生的绝对掌控。话语权是把双刃剑，只有好好利用，找到平衡点，才能缓和师生關系，避免学生在课堂上“失语”。

参考文献：

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[2]刘学惠.英语师范生课堂话语的建库、分析和应用[J].外语电化教学，2006（11）.

[3]刘云杉.教师话语权力探析[J].南京师范大学学报，1997（3）.endprint