基于“职业能力培养”的高职园林技术专业生态化教改革探讨

赵林峰

摘要：为促进园林技术专业发展，本文针对湖南环境生物职业技术学院园林技术专业现状，结合高等农林高职院校园林技术专业的教学特点和人才培养特点，提出教学一体化的实践路径，确立“校企一体，产学融合”的人才培养模式，由校企共同完善人才培养方案，构建以培养职业岗位核心能力为中心的课程体系，加强校内外实习、实训基地的建设，着力培养学生的动手能力，以适应社会的需求。

关键词：园林技术；职业能力；教学改革

我国高等教育园林专业正面临着跨越式的大发展，据统计，我国开设园林及相关专业的高职高专院校共267所，本科层次院校74所，独立学院6所。许多高职院校的园林技术专业沿袭了本科园林专业的课程体系，重理论，轻实践，没有体现高等职业教育的特色。随着对高等职业教育认识的深化，以及社会对园林高级技术应用型人才需求的日益增加，人们对高职园林技术专业的人才培养也提出了新的要求。

一、优化以职业能力培养为主线的课程结构与实践体系

课程结构是否健全和合理直接关系到人才培养的质量。在紧紧围绕专业人才培养目标的基础上，根据岗位能力的实际需求，结合技能型人才培养的需要，并根据专业特點，在园林专业中将多门课程进行合并，构建了“公共课程+专业基础课程+岗位核心能力课程+岗位拓展能力课程”的专业群课程体系，形成了以职业能力培养为主线，融“教、学、做”于一体的课程教学体系。公共课程模块以奠定学生扎实的理工科基础和培养人文素养为目标；专业基础课程以奠定学生的专业学科基础为目标，这也是学生进行工作和科学研究所必须具备的基础。岗位核心能力课程模块突出专业岗位特点，形成专业特色，突出现代师徒制和专业间的互补性。专业综合实践模块可根据植物季节和岗位工作的实际需要，并结合主干课程教学实际内容进行校内外教学实训、顶岗实习、毕业实习等实践活动。

二、深化与职业岗位要求相匹配的课程设置

园林技术专业的培养目标应该是：

第一，以森林植物、森林生态、土壤肥料、植物生理等知识为基础，掌握园林植物栽培与养护基本原理与技术，具备植物育苗栽培养护能力。

第二，掌握园林植物病虫害等有害生物的规律，对有害生物进行识别与诊断；能对有害生物种类和危害情况进行调查与分析；能根据诊断和调查情况，选择有效的方法与技术对有害生物进行防控，具备有害生物防控能力。

第三，能以绘画、制图等知识为基础，掌握园林绿地规划设计基本原理与技术，具备绘图与设计能力。

第四，能以绘画、制图等知识为基础，掌握园林绿化施工基本原理与技术，具备施工与管理能力。

因此，应根据园林技术专业的行业要求和工作要求，确定园林行业职业岗位（群），并根据园林行业职业岗位（群）能力要求，参照国家园林行业职业标准设置课程。

三、强化校内实验室动手能力培养的功能

园林技术的专业课程是实践性较强的课程，由专业课程实验、专业课程实训、专业技能综合实训构成，共设置了13个专业课程综合实训项目，即园林美术、园林植物、植物病理、昆虫、植物生理、土壤肥料、园林工程测量、园林设计与制图、园林效果图制作、园林造价、园林建筑及工程模型、园林景观资材和园林工程。教师将项目穿插于理论教学中，让学生体会到理论联系实践；还可以采用实践的方式考核，并通过学生成绩的情况，制订相应的改进措施，逐步促进教学效果的提升。

四、拓展校外实习基地建设

学校与企业应共建校外实习基地，并作为专业学生的顶岗实习、毕业实习基地。校外实习基地选择的原则是业内具有一定生产能力和生产规模的企业，满足实习的工位数量，具备一定数量的技术管理人员，满足学生基本的生活条件。通过顶岗实习，学生综合应用基础知识和基本技能解决实际问题的能力得到提升，为日后走上工作岗位奠定了良好基础。

参考文献：

[1]陈秀波，丛慧影.高职院校园林专业技术人才培养模式搜索与实践[J].黑龙江农业科学，2014（2）：115-117.

[2]姬孝忠.高职林业技术专业教学改革与实践的探讨[J].中国林业教育，2013，31（4）：47-51.

[3]郝根明.高职园林技术专业教学改革探讨[J].西部素质教育，2015，1（4）：60.

[4]彭龙慧，曹茂琴.重构高职园林技术专业人才培养方案的探索与实践[J].高等农业教育，2011（10）：56-57.endprint