基于专业化方向的中学班主任发展新视野

史姗珊

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出：“中小学班主任是一个专业化要求很高的特殊岗位，需要有一定的专业素养和人格素质的教师才能担当。”这表明，班主任越来越倾向于职业化和专业化，具有某种程度的不可替代性和不可复制性。专业化发展越深入，也就意味着班主任的角色越浓厚，意味着班主任在具备一般教师的学术、教学基本功等共性和通识能力的基础上，还应具备专业、独立的管理能力和育人能力，具备一定的专业技能和水平。反观当下的班主任工作常态，班主任专业化发展依然“理想丰满，现实骨感”，主要存在几下几个问题：

第一，班主任的专业化思想缺乏根基，缺少集体性认同的专业共识；相反，有的教师只将班主任当作一门苦差事，觉得只是多了一份额外的工作而已，缺乏专业使命感。

第二，班主任专业知识贫乏。俗话说，班主任工作是“上头千根线，下面一根针”，这说明班主任工作确实千头万绪，但也正因为如此，班主任才需要专业知识、专业能力和专业智慧，但现实中班主任往往担当起了学生的全职保姆，很难以专业知识和专业眼光来教育和引领学生健康成长。

第三，班主任工作专业化管理疲软。班主任的专业化管理包括两个层面，一是班主任对学生的管理层面，从此层面看，班主任缺乏专业管理能力是不争的事实，往往是奉命上任，应付了事，遇事往往大事化小，小事化了，很难从管理的角度来处理学生的问题；二是学校对班主任專业化的管理层面，学校的管理也缺少章法，往往除了量化考核就是下达任务，缺少从班主任的专业管理角度来帮助班主任成长的方法和动能。

可见，中学班主任专业化是时代给予中学教师的一个命题，教师和管理者应该不负众望，将班主任专业化发展视为自己的神圣使命和职责，以全新的视野开创班主任工作的新篇章。

一、中学班主任专业化的内涵

班主任专业化的提出，有其历史和现实的双重背景。首先，它是教育学在历史发展过程中对班主任内涵的更大赋权，对班主任意义的更新定位，对班主任角色的专业彰显。其次，从现实困境来看，当前中学生正生活在社会的转型期，面对着前所未有的复杂环境，其世界观、人生观和价值观具有很大的可塑性和弹性，它在某种程度上也倒逼中学尤其是高中班主任具备专业性，实现班主任管理的专业对口，并达到职业化样态，从而提升班主任的管理质量和层次。再次，班主任专业化也是对班主任本身职位的提升和肯定，班主任通过专业发展形成专业能力，获取专业资格，走向专业成熟，这也在一定程度上丰富和深化了班主任在社会分工角色中的专业界限和专业使命。

从具体的操作过程来看，班主任首先是教师队伍中的佼佼者，他们通过品德与能力等方面的考核，从一批优秀教师中被遴选出来，然后经由实践磨练和理论培训，形成一定程度的班级管理能力、班级创新能力和班级发展能力，并引导班级全体学生或个别学生适当地开展各种德育活动，助推班集体发挥集体才智，从而形成班级管理的合力，不断促使班级向更高目标迈进。综合起来，班主任专业化主要体现在班级管理所呈现和具备的专业化思想、专业化知识和专业化管理等方面。

二、中学班主任专业化的目标和内容

1.班主任专业化建设的目标

（1）更新教育观念。班主任应具有专业化思维方式，不能把它作为一门额外的差事，它需要一定的理论、学养和情思，更需要较高的情商。

（2）重建班主任工作职责。班主任是班级建设的主心骨，是推动班级健康发展的承重墙，是班级精神和道德发展的卫士。

（3）升级知识结构。班主任专业发展的核心动力是专业知识的增长，班主任要不断更新专业知识，扩大专业视野，广涉各学科、各领域知识，以博家和杂家的身份要求自己，以精深的管理能力武装自己。

（4）成为德才兼备的教育专家。班主任专业化要求班主任由经师向人师的转变，要以才为根基，以德为枝叶，成长为一个德才兼备的参天大树，让学生乐在其中，育在其中。

（5）更新专业技能。班主任专业化的技能有很多种，其中最为核心的是沟通技能，班主任既要有动之以情，晓之以理的胸襟，也要有明之以规，示之以范的气质，修得一身好“武艺”。

2.班主任专业化的具体内容

（1）专业化思想方式。专业化发展需要有专业化的指导思想，主要包括教育学生的情感、班主任的责任意识、对教育的奉献精神、所恪守的职业道德以及个人魅力等。班主任是一个极其丰富的专业角色，因为它管理的对象是人，而人的无限可能性和丰富性决定了班主任专业化不是只求某一项技能的专长，而是要做到“一专多能”，既能发挥班主任的专业管理和育人能力，也有多项配套的辅助管理能力。

（2）专业化实践能力。班主任专业化实践能力包括其学历知识水平、能力结构水平、理论培训学习情况、研究解决实际问题的情况与成果。毫无疑问，学历是班主任队伍的敲门砖，而且专业化的班主任门槛会更高；能力结构的内涵也较丰富，其中管理能力和沟通能力是核心，只有具备过硬的管理和沟通能力，才能为学生的德育成长保驾护航。当然专业化离不开理论培训，它们为专业能力提供源头活水。

（3）专业化管理能力。班主任的专业化管理能力包括集体的管理能力和个人管理能力，班主任要遵循个人管理为主，班级管理为辅的原则，凸显学生在班级管理过程中的主体地位，让学生在教师的管理下体悟获得感，从而水涨船高，助推班集体的成长，管理的至高境界是班级和个人的联动发展，互为正向能量。

三、中学班主任专业化发展的现实途径

1.专家讲座。毫无疑问，专业发展，理论先行，中学班主任的专业化发展离不开理论的牵引和指导，而专家讲座正是理论指导的有效方式之一，专家既有实践经验，又有理论指导，可以把实践和理论有效地结合起来，使班主任专业化取得更快、更好的发展。

2.开展科研活动。高中班主任专业化的行为主体是班主任，班主任只有立足自己的试验田，开展多种多样的科研活动，才能在体验中获得成长，在行动中更新工作的方式和方法，并在不断学习、研究和反思中提升自身的管理能力和管理智慧。

3.向学生学习。学生既是班主任学习的起点，又是终点，班主任要立足于学生，为了学生而开展各项活动，在提升学生的同时也增长了自己的实践智慧。新课程理念指出，教育要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，可见，只有立足于学生的成长才能取得实实在在的学问，才能让自己在班级管理和建设中增见长识，助推班级管理向更高层次迈进。在班级管理中，学生利益高于一切，向学生学习，班主任既要听到学生内心的声音，又要为学生的成长指点迷津，让学生在班主任持续引领下走向成熟。

4.校本培训。每名班主任所处的环境、时代，所面对的学生以及自身的特点和特长各有差异，班主任一定要立足自身特长，以校本为半径开展专业发展活动，才能真正做到脚踏实地，形成教、学、管三合一，从而充分享受到班主任专业化发展所带来的成就感。校本培训的最大优势是以学校为培训基点，及时有效地解决了班主任专业化过程中的各种问题，从而有效构建班主任工作体系，做到有的放矢。

5.健全制度。专业是管理的血脉，要让专业体现实效性，还要有一定的刚性制度保障。只有建立和完善保障体系，才能为专业化发展增添坚强后盾，今后要根据《教师法》《教师资格条例》《教师资格条例实施办法》等相关规定，让班主任“权”“责”分开，“权”“利”清晰，并有效制定“班主任教育机构认可制度”“班主任教育水平等级评估制度”等，让班主任专业化发展真正成为学校发展的助推器。endprint