有效追问，深化学生英语思维

刘芷昕

离开了问题，任何课堂都将是“死水一潭”；离开了追问，英语教学将缺少真实有效的交际。《英语课程标准》倡导以任务型教学为导向，抓住学生疑难问题多点拨、多互动，使他们由被动接受问题的应付者向主动互动交流的参与者转变。在学生出现疑惑时给他们提出指导性意见，能使他们在对话交流、沟通协作的过程中积极探究问题，让英语教学出现“议论纷纷”和“唇枪舌战”的喜人景象。围绕追问的有效性，多给学生自我深思和主动探析的机会，能让课堂教学充满诱惑力和新鲜感。

一、引入时追问，促进思考

在学生思考问题出现“梗阻”时，多旁敲侧击能帮助他们主动深入思考。在学生思考困惑时多提供相应的问题，帮助他们在旁征博引的过程中激活思维，利于他们深入思考。针对学生思考问题时出现的苗头性疑惑、倾向性问题，引导他们从提问者意图、表达要点等方面来思考，让他们在一定的蛛丝马迹中找到问题线索。

引入追问，能使学生获得充足时间进行主动思考交流。如，在牛津译林版八年级英语上册“Unit 8 Natural disasters”的“Reading （Ⅰ） An earthquake”的教学导入中，我利用多媒体课件展示了唐山大地震、5·12汶川大地震时的有关场景，引导学生从地震的危害中思考：What should we do in the earthquake？ 让学生利用已有的知识主动搜集相应素材，从而获得丰富而深刻的感知。针对学生在思考时的不同观点，我在他们讨论交流中又创设了下列问题：How much do you know about earthquake？ If we meet the earthquake， what do we do for the others？ 引导学生在充分了解有关地震知识的基础上，主动梳理相应的认知体系结构，帮助他们带着问题融入阅读教学。有的学生以追问题目为基础，结合阅读中发现的问题主动思考，从中筛选更多有价值的信息。

引入追问，可以让学生享有更多思考的时间，帮助他们在不断调整认知思维中精选方法。给学生提供富有指导性和层次性的话题，给他们更多思考的载体，让他们在主动回顾的过程中发现问题，便于深入探究推进。帮助学生从相应的思考中摘录有效的信息点，利于他们在深入思考的过程中主动暴露自己的理解思维，引导他们在深入探究时紧扣目标和要求，自觉思考表达。

二、错误时追问，引导反思

保护学生的探学激情和学习尊严，让他们在自我修正、自我完善、自我调整的过程中自觉总结反思，利于增强其学习的内在动力与激情。在学生犯错误时追问，运用将错就错的方法给学生提供反思的时机，能委婉纠正错误，帮助他们深入总结交流。围绕错误问题追问，一方面，能让学生在反思的过程中获得丰富感悟，主动修正自己认知思维中的不足；另一方面，能让学生在心领神会的过程中发现英语语言运用的规则和方法，帮助他们深入互动，让师生之间互动更加自然、顺畅。

让学生走出犯错误紧张心理，能使探学更加主动。如，在八年级英语下册的“Unit 5 Good manners”的“Reading （Ⅰ） When in Rome”教学中，有的学生对“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do？”理解出现偏差，认为与“All roads lead to Rome”一个意思，有的学生认为“From Daniel and Jennys dialogue， we should get along with the others”，等等。显然，上述学生没有认真研读文本素材，没有将“入乡随俗”与“跨文化差异”有机融合，只将思维停留在表层，未能从异域风情的角度深入挖掘有价值的信息内容。针对上述问题，在他们回答问题时，我追问了“If you meet a foreign friend， how are you going to greet？”让学生从交际交往的角度深入思考礼仪的重要性。在结合单元导入学习课文时，围绕“Do you think greet is very important to us？”这一问题鼓励他们深入互动交流，帮助他们在深入讨论的过程中消除对表达主题的理解偏差，引导他们在深入阅读理解中积累深刻感知。在有的学生表达出一定的问题时，结合他们的问题，我设计了“If you meet the same thing， what do you usually do？”予以追问，让学生从回答中深入总结反思，帮助他们厘清阅读感悟思维。

关注学生的错误，让学生在不经意犯错中思考教师追问的问题，能及时帮助他们修正偏差，找出症结所在。总结学生错误根源，帮助他们梳理思路，便于他们在主动反思中发现更多有价值的信息，激发探究信心。

三、相左時追问，批判创新

学生意见不一样时多给他们设计一定的问题，让他们在反思中调整思考方法，利于其深化感悟。围绕学生意见不一致的焦点创设相关问题进行追问，引导他们在换位思考的过程中不断深入借鉴学习，让他们在彼此批判吸收的过程中博采众长。多给学生自我畅言的机会，建议他们从对方的思维观点中筛选有价值的信息，深入思考其中丰富的表达内涵，给他们更多的自我调整、完善的学习机会。尊重学生的不同意见，让他们在主动交流中产生丰富思维感知，帮助他们大胆发展创新，利于其活化思维。

围绕学生意见不统一创设追问问题，能使学生获得更多联想的机会。如，八年级英语上册“Unit 6 Birdwatching”的“Reading Birds in Zhalong”教学，在就“How to protect wild birds？”进行讨论的时候，有的学生认为应该对砍伐树木加大惩罚力度，让鸟儿有一个属于自己的家；有的学生认为，如果一味保护生态资源，那么人类的发展必然受到影响，对鸟儿本身的发展也会带来影响。针对学生的不同意见，我提出了如下的问题：“What can you find in Zhalong？” 引导学生从阅读素材中摘录、筛选语句，从人类和鸟儿发展的角度思考，帮助他们各自在认识到自己观点不足之处的基础上找到回答问题的最佳平衡点和结合点。endprint

围绕学生的不同意见找出焦点，能帮助他们在深入思考研读的过程中发现问题，激活创新思维。尊重学生的不同意见，多给他们自由陈述和交流的机会，引导他们在不拘一格展现中深化感悟，展现不同个性。

四、结尾时追问，泛起涟漪

要让英语课堂“余音袅袅”，就应该讓学生“手留余香”，让他们能主动拓展延伸。在教学结尾处多运用拓展延伸类题目，让学生在主动深入思考的过程中发现更多有价值信息，跳出教参过度解读的窠臼，使得课堂教学更有广度。结尾时追问，能让学生在津津有味的深入探究中获得更多的丰富体验，帮助他们根据学习内容继续思考。

延展结尾内容，能让学生思维灵感更有实在意义。如，在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”阅读指导结束时，结合“Switzerland is a beautiful and green world”表达主题，我要求学生设想自己是BBC的员工，公司领导要求以“Health、Green、Beautiful”为主题，深入瑞士街头了解人们的生活理念和方式。有的学生以小组为单位，就“What can we learn from Switzerland？”主动提出自己的观点，在模拟不同角色对话互动中强化感悟体验；有的学生则以导游的身份就“What do the people do in Switzerland？”介绍了人们的日常生活行为；等等。我则以“How are you going to introduce Switzerland？”为话题，引导学生在课余时主动收集相应资料，建议他们在自我发展创意的过程中温故知新，强化整体认知感悟。

结合结尾内容深入提问，能使学生在发现精彩基础上主动想象，丰富认知思维。多从学生感兴趣的重点出发，给他们更多发散思考的机会，能让他们获得自由畅言的平台。多倾听学生的不同“心声”，能让他们在主动表达中真正开动脑筋，获得丰富感知。

如上所述，让学生作为课堂主角站立在课堂上，给他们更多的指导和帮助，便于他们在深化理解感知的基础上获得丰富体验。在学生“欲说又止”时追问，利于其在主动思考过程中发现问题；在学生“悱恻混沌”时追问，触发其思维灵感，便于其开阔视野和思维。把握追问的时机，让学生保持高涨的探学激情，能使课堂教学更富有深度、广度，让课堂成为学生探学的乐园。endprint