应用型本科“实践一体化”教学体系设计与研究

蒋依娴

摘要：本研究以市场营销专业为例设计了应用型本科“实践一体化”教学体系，包括“实践教学知识体系设计、实践教学参与者设计、实践互动设计”等三个方面的“一体化”体系，其将实践教学的各个环节整合成为一个互动有机的系统，并在此基础上设计实践教学效果评估系统，实现实践教学的持续性改革、创新与完善，提升应用型本科学生实践能力的培养效果。

关键词：实践一体化；实践教学体系；实践互动

0引言

当前社会对应用型人才的需求日益增多，培养学生的实践能力是实现应用型人才质量目标的重要部分。实践教学是通过理论联系实际的方式培养学生掌握科学方法和提高实践能力的重要平台，同时是培养学生独立分析问题、解决问题能力的无可取代的重要手段。实践教学中不同层次、不同模块的实践项目之间的互动与串联是深化实践教学效果的重要要求，本文以市场营销专业为例，利用“一体化的思路来论证与设计应用型本科的实践教学体系。

1文献综述

1.1对于应用型本科的实践教学体系的研究

部分学者对应用型本科总体实践教学体系展开研究。如许淑琴（2010）、余国江（2014）等對应用型本科实践教学的思路与内容改革提出见解；冯国珍（2008）等根据自身经验对实践教学的模块进行设计；陈志丹（2011）、张俊娥（2013）等对实践教学的各环节的实施提出建议；闫丽霞（2010）、王富祥（2011）、李叔宁（2011）、王亮和吴杨（2013）剖析了当前营销专业实践教学环节设置的不全面、不匹配等问题；潘百翔（2005）。提出建立以学生为主体、以具体业务为纽带的“学生营销公司”的“全真”实践教学体系等。

1.2对以“一体化”实践教学体系的研究

瞿才新和刘华等（2011）等强调教学、管理与科研三个一体化；马必学和刘晓欢（2005）、任晓燕（2014）等学者强调的是教学理论与教学实践的一体化。吴献文和陈承欢等（2010）则提出了对于实践一体化中的教材、大纲编写的建议。

综上所述，对于应用型本科的实践教学体系的研究，学者们关注的是实践教学体系的构成，但提出的教学体系的设计与过程相互间较为相似，且现有文献极少提及如何将实践教学的各个环节串联与有机整合，现有的各个环节呈现一种各自为阵的状态；并且，对于“一体化”思路的实践教学的研究更多的关注在于“王里论教学与实践教学”相结合的“一体化”，尚未见到具体阐明实践教学中的不同模块、不同环节之间的互动、串联的“一体化”执行方式的文献。

2“实践一体化”教学体系设计

本研究提出的“实践一体化”的教学体系将从一体化的视角展开实践教学中各个模块、环节之间的互动、串联设计，丰富应用型本科实践教学体系理论。

2.1设计与研究思路

本研究认为应用型本科的“实践一体化”教学体系包括“实践教学知识体系设计、实践教学参与者设计、实践互动设计”等三个方面的“一体化”体系（如图1所示），其将实践教学的各个环节整合成为一个互动有机的系统，并在此基础上设计实践教学效果评估系统，实现实践教学的持续性改革、创新与完善。

2.2“实践一体化”实践教学体系具体解析

以市场营销专业为例，“实践一体化”实践教学体系具体包含以下几个方面的设计：

2.2.1知识体系设计要点

（1）实践知识体系整合。以营销专业为例，“一体化”的设计主要体现在教学内容完整覆盖营销的各个知识板块，一体化实践教学体系融合的知识点将包含市场调研、推销活动设计、公关策划、销售策划、广告策划、品牌策划、营销策划、创业计划等。

（2）难易程度按实践教学的学期渐进分布。在实践与课程紧密结合的大二下学期至大四上学期四个学期，统筹分布上述的各个实践课程。大二下学期主要掌握市场调研的实践技能，大三上学期学习推销活动设计、公关策划、销售策划、广告策划、品牌策划等实践知识，大三下学期在前两学期基础上完成营销总策划，大四下学期完成创业计划方案，各个知识点都含有课程设计，能够帮助学生一步步掌握基本的营销实践技能，达到‘厚基础、深应用”的目标。

（3）知识模块之间、知识与实践之间紧密联系。实践知识体系中的各个模块不是各自独立，每个学期的实践知识模块都成为下一个学期实践教学的基础，并且选取一个企业作为研究对象，各个知识模块的课程设计都围绕该企业展开，使得实践知识的运用围绕一个中心点层层深入。

2.2.2实践系统参与者设计要点

（1）“实践一体化”教学体系中的实践参与者设计应与知识体系设计相辅相成，以服务地方政府与社会为出发点，其中各个实践环节用一个企业或者一个乡镇单位串起来。

（2）重点进行实践系统中参与者的角色设计，应通过调研、访问、交流、协商，成立由学校教师、企业人士、政府人员共同组成的“实践顾问团”。在深入沟通后，明晰实践教学一体化体系中各个参与者的责任与义务以达到：一方面，学生能力培养与企业需求一体化，与乡镇发展需求一体化，使得应用型大学的学生能够切实地服务地方政府、服务地方企业；另一方面，打破实习基地流于形式的窘境，让当地政府、社会与企业成为学生的实践实验室。

2.2.3实践教学互动设计要点

（1）团队式互动设计。学生以团队的形式，参与到一体化链条中每一个环节中，开展设计性、策划性、研究性课题训练，组成学生“学习共同体”，从选题、课题设计、调研设计与实施、报告撰写等环节进行训练，充分发挥团队协作的能力，在团队氛围下使得学生视野得以拓展，综合实践能力得到提高。

（2）学生素质“需求”与教师知识“供给”的互动设计。教师的实践教学的教学设计要充分考虑学生的能力与需求。通过设计访谈提纲与调研问卷，深度挖掘学生内心深处对教学与实践的需求，从学生的角度出发，设计出最人性化的实践教学模式。实现学生素质“需求”与教师知识“供给”的互动。endprint

（3）实践教学一体化体系各个实践环节的互动设计。第一，实践与课堂互动——改变传统的以教与授为主的课堂模式，形成学生讲、教师引导的实践汇报、答辩教学模式。第二，实践与科研项目互动——学生参与教师课题。每个学生团队至少加入一位教师的课题组，以教师为主导进行调研设计，由学生主要担负前期的田野调查、数据收集与录入等工作。这将实现学生能力提升与教师科研工作顺利展开的双赢。第三，实践与参赛互动——实践一体化教学体系的各个课程设计中，将甄选出优秀的作品，通过进一步的打磨与完善，进入系内精品学科竞赛、学院以及省级的创新创业竞赛、全国大学生挑战杯等大赛中。通过这层层的选拔，能够积淀下优质的实践作品，成为后来学生的典范。第四，实践与实习报告/论文互动——学生能够利用在企业调研的机会，与企业导师获得良好沟通，从而在企业获得专业实习、毕业实习等实习机会，在调研与实习中收集相应的资料，能够为一份优秀毕业论文的撰写积聚丰厚的材料。

2.2.4实践教学动态评估系统设计要点

对于上述的实践教学体系，应设计配套的动态评估系统，综合评估学生“知识获得、智能增进、情感态度、创新意识、合作精神、协调能力”等各项指标，以发展性、过程性、全面性为出发点考核实践教学中学生知识积累、能力培养的动态变化过程。可以以市场营销专业作为试点，对一体化实践教学体系实践前后的学生能力进行纵向对比，同时与未纳入教改项目的学生的实践能力进行横向对比。通过纵向与横向的对比研究，判断实践教学改革项目的成效，不断完善‘实践一体化”教学体系设计。

2.3预期目标

通过上述实践教学体系的应用，拟在市场营销专业上构建一个深度整合的“实践一体化”实践教学体系与链条：“课程设计+比赛（系内精品学科竞赛/大学生创新创业大赛/大学生挑战杯大赛）+科研项目田野调研+对政府建议（服务当地政府）+认知/专业/毕业实习+毕业论文设计”，以上各个环节，都在一个企业/一个乡镇单位、一个学生团队、一个校内导师中串起来。每个环节都为下一个环节做好知识与能力储备，每一个环节都是上一个环节的积累成果。通过环环相扣的训练，切实培养学生掌握知识的能力与实践的能力。

3结语与展望

本研究的“实践一体化”教学体系设计充分考虑目前应用型本科实践教学所面临的问题，发挥实践教学在提升学生能力与素质方面的作用，有助于培养学生成为高素质、高技能的高等技术应用型人才。在该体系的设计与实现过程中，有几个关键问题应予以重视：

第一，强调学生应在市场调研/公关策划/广告策划/销售策划/营销策划/创业计划等课程的实践报告围绕某一特定的企业/单位/领域，呈现内容的延续性。

第二，不同的實践环节的串联与互动需要进行充分的设计，需要妥善处理不同课程的教师之间的沟通、协调；选择的企业/单位实践基地要经过充分的考察与沟通，保证合作的延续性。解决这一关键问题，方能使得一个具体的项目在实践中的每一环多次体验，学精练透，深化实践效果。

第三，实践教学动态评估系统量表的设计，须以充分的调研为基础，科学纵向与横向的测量与评估试点学生教改项目前后的实践能力的量表，形成对比报告，并做出科学的分析。endprint