小学教师语言艺术对不同性格学生的影响及策略

【摘要】在实际教学过程中，对不同性格学生采用不同的评价方式，对提升课堂教学效率至关重要。本文以两种不同性格的学生为研究对象，通过记录教师如何运用语言艺术来调动不同性格学生的学习积极性，从而改变学生对数学的学习态度。由此梳理出提高小学教师教学语言艺术的策略，从而让我们的课堂教学焕发出生命和活力。

【关键词】小学教师 语言艺术 性格

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0168-02

一、小学教师语言艺术对不同性格学生的改变

1.对外向型学生的影响

（1）外向型学生的特点

外向型的学生一般性格活泼但自控力不足，他们喜欢表现欲强，同时也渴求得到教师的认同。因此教师不仅要看到学生的长处，而且要引导学生发挥其所长，在满足学生表现欲的同时，学生的过剩精力得到了释放，这样他们身心既得到了满足，也得到了教师的认同。也使得学生从情感到行为都会慢慢地接受身边人的建议，从而改正“出位”的表现而跟上集体的步调。反之，假如教师单纯地约束学生的行为规范或者用批评的语言来压制，最后只会增强学生的逆反心理，效果适得其反。

（2）教师的语言对外向型学生的影响

在实际的课堂中，对于这类外向、贪玩、上课总不爱听讲的学生，教师应去发现他们的闪光点进行表扬，并对他们给予肯定。经过一段时间的教学，笔者发现这些外向型的学生发生了很大的改变，首先这些外向型学生的学习兴趣提高了很多，在课堂上“出位”的现象也收敛了很多；其次，在师生沟通的过程中，学生愿意听取教师所提出的建议，并积极配合教师改正自己的错误；最后，这些学生的自控力也提高了很多，无论是课堂上还是在生活中，都能自觉约束自己的言行。因此教师在教学中应注意运用教学语言艺术。只有这样，学生才能从沉默不语、厌恶学习转向兴致勃勃、热爱学习，才能营造和谐、平等、和谐、宽松、民主的学习氛围[1]。

2.对内向型学生的影响

（1）内向型学生的特点

内向型的学生一般性格特点是沉稳、安静、认真踏实、善于察觉细小事物，他们喜欢思考问题，但有时思路不开阔，他们大多少言寡语，不擅长表达自我，不喜欢在公共场合发表意见，当不得不在众人面前发表意见时，会感到紧张、拘束，需要很大的勇气。教师不易察觉内向型学生的喜怒哀乐，但他们的内心体验十分强烈。

（2）教师的语言对内向型学生的影响

教师对学生一句鼓励的话语，不仅可以激发学生的学习兴趣，也使学生爱动脑筋更自信。笔者发现个别同学发生了很大的变化，首先自信心增长了许多，总能在课堂上看到他们积极地举手回答问题，敢于发表自己不同的见解；其次，学会了与人交流，在与老师沟通和朋友的交往中，慢慢也愿意表达出自己的想法；最后，通过教师的一些激励的话语和正面的引导，学习成绩也提高了很多。因此，教育者应将鼓励、信任带进教学中，使学生体会到被重视，受表扬，创设民主、开放的课堂氛围，增强学生学习的主动性和积极性。让学生在课堂学习变苦学为乐学，变老师让我学为我要学，充分发挥学生的主体地位。

二、提高小学教师语言艺术策略

大量的教学实践表明，教师运用语言艺术的能力的高低，会直接影响学生学习兴趣和教师的教学水平。因此，教师在实际的教学过程中，应从以下几个方面提高自己的语言艺术，激发学生的学习兴趣，并提高学生学习的积极性。

1.激励的多样化

激励语是指教师运用表扬、赞赏、激励等方式来激发学生努力进取的教育口语，在教学过程中，运用多样化的激励语能促进学生的发展和进步[2]。对于外向型学生，教师应用内隐的、激励程度较低的语言来进行，并注意控制激励的频次，防止学生出现自满骄傲等现象。而对于内向型的学生，教师可用直接的、激励程度较高的语言来进行，并且可在一定时间内增加激励的次数，以此来帮助学生树立自信。

2.批评的恰当化

批评语是指教师用否定的语言对学生的缺点和错误进行评价，不仅使学生发现自己的缺点和错误，而且帮助学生找到改正的方法，以达到学生修正错误，提高认识的目的。批评的恰当化既可以激发学习学习的主动性，也可以避免学生抵抗情绪的产生。对于外向型学生，教师首先应肯定他的优点，然后一针见血地说明他的缺点或他做的不对的地方。而对于内向型学生，教师在肯定优点后，应委婉地以聊天的形式让学生打开心扉，认清自己的缺点和错误。

3.沟通的亲切化

师生之间的沟通语是在教育情境中消除学生的心理隔阂，取得心理认同的话语[3]。沟通的亲切化是师生关系提升的润滑剂，在育人育才方面都至关重要。对于外向型学生，在沟通的时候教师应让学生尽量保持安静，和学生共同分析问题的重难点，及时纠正学生的错误观念并正面引导。对于内向型学生，首先教师在沟通的时候应先做一些铺垫，使学生愿意与你沟通，并避免抵触情绪，然后教师应把话语权交给学生，让学生肆无忌惮地袒露自己的想法，最后教师可询问学生敞开心扉的感受，并对学生的错误想法进行纠正。

4.启发的灵活化

启发语是指教师通过对学生的认识和情感进行启发，从而引导学生积极思考，进而达到自我教育的目的，并使学生按照正确的原则进行行动的教育口语。灵活化的启发语可开启学生的思维，开发他们的语言能力[4]。在启发的过程中，无论对于哪種性格的学生而言，教师都可从学生的喜好入手，用爱好来带动学生积极的情绪。而且教师还应用发展的眼光看待学生，引导学生发挥所长，启发学生全面发展。

5.幽默的艺术化

幽默是指具有幽默感的人为达到特定的目的而创造出来的引人发笑的作品。苏联教育家科罗廖夫说“轻松的，尤其是令人发笑的东西使无意识记忆效率高达百分之七十。”[5]幽默的艺术化，就是在教育过程中，教育者突然遇到一种尴尬、难堪的场面，为摆脱困境，教育者随机应变、奇出妙语，不仅可以为学生创设轻松、愉快的学习气氛，也可以使学生对所学内容印象深刻。对于两种性格的学生，幽默都能够形成学习上的“兴奋点”，吸引学生的注意力，激发学习热情，从而提高学习质量。

参考文献：

[1] 马夏玲.浅谈教师的语言与师生关系[J].青海教育，2009（7）

[2] 付秀梅.表扬的语言艺术[J].综合天地，2004（3）.

[3] 唐思群.荣生.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，2004.

[4] 孙菊如.课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006.

[5] 曾薇薇.浅谈幽默在教学中的作用[J].湖南教育，2002（15）.

作者简介：刘嘉琳（1992-）女，河南驻马店，陕西师范大学教育学院，硕士研究生，职业技术教育专业。