开展多元化课堂教学，激发中职生学习兴趣

【摘要】从事中职语文教学多年，我和其他一线老师深深感到，中职课堂教学不尽人意，很多中职生上课时往往移情于手机游戏，或聊天或睡觉甚至梳妆打扮。这样的情景在中职课堂教学中是个丞待解决的问题；究其原因，主要有以下三个方向，下文将以一一阐述。

【关键词】多元化 中职教学 学习兴趣

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0114-02

第一，缺乏正确的学习态度。由于家庭教育的缺失，或之前教师的引导不到位等导致这类学生逐渐失去对学习的兴趣，遂用各类新鲜刺激事物来打发时间。

第二，缺失学习信心。由于长期以来的学习成绩不尽人意，尽管也花费了大量时间和精力，效果却甚微；加之受中考大潮狠狠拍打之后无奈之下就读中职学校，对学习和自己都没有信心，产生了破罐破摔的消极心态。

第三，认识上的偏差。语文学科在义务教育阶段是主科和重点，到了中职学校后转变为基础课，不少同学认为专业课重要，直接关系到将来的就业，而基础课可读可不读。

由此可见，提高语文课堂教学效益，是我们一线基础课教师丞待解决的难题。

苏霍姆林斯基说：“对知识性驱动第一个源头包含在教师对课堂上所讲解的材料核对材料加以分析的处理方法中。”可见，激发学习兴趣的方法主要来自于两个渠道：一是深入挖掘教材，二是选择丰富多彩的教学方法。经过多年的教学尝试和不断探索，我认为，更多地运用各类教学资源和课堂设施，使得教学方式多样化、教学内容趣味化、教学互动常态化，从而激发学生的课堂学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”、喜欢学语文的美好教学愿景得以实现。下面，我将结合教学实践，介绍在课堂多元化教学中的一些探索。

一、利用诵读教学，愉悦学生身心。

语言能力的培养，离不开诵读。诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，也是中国古代语文教学中常使用的一种教学手段和方式[1]。古人讲：“读书百遍，其义自见”，强调“拙咏”，进行反复的诵读，教师与其在课堂把一篇好文章分解得支离破碎，不如进行以声傳情，以情动人的范读，指导学生诵读，让教师、学生和课文三者产生情感共鸣，激发起学生学习的积极性，在轻松愉快的氛围中受到熏陶，在诵读中品味祖国的语言文字，从而达到教书育人的目的。

二、凭借现代媒介，激发学生热情。

随着多媒体技术的不断发展，多媒体教学在现代教学领域中发挥着越来越大的作用。同时，多媒体教学更是在网络技术不断完善和网络信息不断丰富的前提下，以其独特的教学资源，不断促进教育信息化的发展，构建新型的教学模式，提高教学效果[2]。

1.利用影视鉴赏激兴

但凡特别优秀的文学作品，一般都能够衍生出许多的影视作品，将课本中的文学搬上屏幕，由静态的文字变为动态的画面，比起一味讲解文字和幻灯片更加富有吸引力，也更加符合中职生年龄特点。

例如：讲解到《项链》时，我利用第一课时来播放电影，借充满张力的电影来吸引学生兴趣；当在学生还沉浸在“意料之外，情理之中”的主人公玛蒂尔德悲剧般的人生历程中时，第二课时我就趁热打铁，对电影的整体情节、人物塑造和环境描写以及一些细节展开分析，采用一方就电影内容出题，另一方回答的形式；再加上即兴口头续编故事等多元化的形式来促进学生们对于文本的阅读兴趣和整体解读，最终十分有启发性地完成了对这篇课文的探究，也很大程度地激发了学生们对于本课学习的热情，他们在课后仍然意犹未尽，讨论激烈。

2.利用音乐作品激趣

音乐有时比画面更加深入人心，能达到可以意会而难以言传的美妙效果。在进行《林黛玉进贾府》的教学时，我不但截取某些电视剧片段来进行文本的辅助解说，更是在讲解到宝黛初见情节时，播放了我国优秀越剧唱段《天上掉下个林妹妹》，借此引起学生对文本甚至我国优秀传统文化的兴趣，加之引导学生们一起对歌词进行分析，使其更加深刻地体会人物的心理活动和形象。

又如在音乐大专班上课时，利用获奖众多的法国优秀电影《放牛班的春天》中丰富而动人的合唱片段提升学生的学习兴趣和专业兴趣，引发学生对于中职生如何重燃专业热情进行深入思考，达到语文和德育的学科渗透。从教学效果来看，学生们观看电影时非常认真，热爱影片中音乐选段，观后进行后续学习时热情度有较大提升，学习效果良好。

三、利用课本剧作，调动学生激情。

目前中学语文教学中仍存在一些弊端：有的课堂枯燥无味，尤其是小说、戏曲、散文等单元的教学，教学模式、方法单一，学生无兴趣学习；教师只重读、写训练，而忽视了听、说训练，不利于学生综合能力的培养；语文教学中只重语文知识的传授，而忽视了能力培养及德育、美育，不利于学生的全面发展。

表演式教学，即将教室辟为舞台，借助音乐、道具、服装等设计简单的表演课，可以利用教材中现有的课文剧本进行表演，或全文、或片段，体现课文的重难点，具有操作性和观赏性。

如：《雷雨》中周朴园与鲁侍萍三十年后再次相见的片段，《白洋淀》中第一部分水生与妻子话别的片段，《卖白菜》中“我”与挑剔苛刻的老人家相恶的片段等等，都可以作为课本剧的表演材料；表演时尽量结合文本，允许合理想象，适当增加情节突出中心，引导学生通过表演塑造人物形象。在各班做好充分的准备后，安排一周的教学课时以班级为单位来进行课本剧展演周活动，在各组的表演和互相观摩中推进学习兴趣，学生们反响热烈，效果很好。

表演结束后，由观演的同学展开评论，可以谈谈表演过程中有哪些部分是对原著的精准把握，哪些部分缺少或违背原著精神，各抒自见。通过表演—点评的模式，可以调动学生积极性，使学生们得以化身故事中一角，设身处地地感受人物性格、情感、心理变化，充分发挥学生潜在的学习能力、自信心和创造力。

四、创设教学情境，帮助学生融情。

情境教学是通过创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把积极的情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式。情境教学是教学二重性的体现，创设情境应把握好教学生成性和预设性的辩证关系。

1.情景模拟教学

顾名思义，情景模拟教学就是将教学内容融合在一个创设的特定情境中，让学生得以身临其境的去感受和体验教学内容，学以致用。从语文课程的特点来看，口语课的开展可以借鉴这一教学方式。

以口才交际——应聘为例，该班级专业为计算机游戏与动漫制作，我在课前先布置一个场景——某大型網游公司召开计算机相关专业人员招聘，并给学生们一个大概范围进行准备；在同一周的前两课时预先让学生们学习过应聘时的自我介绍内容及面试应聘的相关注意事项，后两课时我就采用了情景模拟的教学方式，先让学生们在课前将自己的教室简单划分为两个部分：一部分作为面试室，另一部分为等候室，让学生们逐一入场面试，再根据每个人自我介绍的内容和所聘职位，对其进行有针对性的提问，最终通过表现给出得分和建议。经过实践，学生们能够发现口语实践课十分有趣且有用，不但体验了一把求职者的经历，还很大程度上消除了他们对未来求职工作的紧张感，也更愿意参与其他的口语学习。

2.体验教学

较之于情景模拟教学，体验教学更多的是真实的体验，也是走出教室，融入学校这个“小社会”，接触更多的人并与之进行对话的一个活动方式，也可称之为“实践教学”。

以口才交际——推销为例，我们学校经常会有一些为学生开设的专场活动，特别是营销协会，常利用节日或课余时间，通过丰富多彩的活动来实际提升学生的营销能力，如营销大赛、圣诞节热卖专场等。这种情况下，可以在课堂讲授要点并模拟演练的情况过后让学生们，特别是营销专业的学生积极参与，教师可在旁观察、记录并在发现问题后及时提供帮助，随时帮助学生调整状态，以获得更好的教学和学习效果。经过实践，学生们大大增强了对本专业和口语的学习兴趣，也增强了与人交际的自信。

综上所述，这四类教学方式既能在实际教学中提高学生语文方面的技能水平，又能在有限的教学情况（学校内教学）下，较大程度的丰富了学生的文学、社会、生活等各方面知识；更重要的是，这些丰富多彩，又较容易实施的活动，在较为枯燥的课堂学习中可以十分有效地激发学生学习兴趣，提高学生的参与度与专注度，从而最终达到语文学科的教学目的和学习目标。

参考文献：

[1] 苏云杰.抓语文教学根本，还语文本来面目——浅谈语文教学中的诵读教学[J].中学语文， 2009，03：39-41.

[2] 谢宇霞.多媒体教学的辅助作用及发展趋势[J].实验科学与技术，2012，06：94-95+177.（ISSN：1672-4550）.

作者简介：刘喆，女，汉族，福建省福州市人，中职助理讲师，研究生，工商管理硕士，就职于福建经济学校语文教研室，主要从事语文学科教学。