谈合作学习在高中作文训练中的具体应用

吕建辉

【摘要】高中作文训练的终极目标是提升写作水平，而训练过程中，合作的学习模式有助于激发学生写作兴趣，唤醒学生个体的认知潜能，增强多维思考能力，有利于训练目标的达成。针对 “学生怕写，老师怕教”的现状，本文就合作学习的方式在高中生作文训练中具体实施进行研究探讨。

【关键词】合作 作文 训练 实施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0057-01

作文教学是语文教学的重要部分，作文训练是作文教学的主要环节，因此如何使合作探究模式应用到作文训练中来，是我们一线教师重要的研究和实践方向。但是，由于作文教学的特殊性，合作探究在作文教学中操作性难度大，多数作文教学还是走传统教学的老路子：教师命题学生写，教师批改老师看，教师讲评学生听。因而，可操作的合作学习模式在作文训练中应用有其现实的意义。下面，我结合我们的研究和教学实际语文写作教学合作模式的具体实施方案。

一、素材积累的合作学习

制约学生写作兴趣和质量的一大原因就是写作素材的匮乏，在开展合作积累素材学习方方面，我们作了如下策略：

首先，组成小组，合理分工。

小组的组合需充分考虑课下的合作便利，学生自由组合、资料查找收集、课件制作修改都需合理分工，小组一旦形成就相对固定，参与后续环节所有合作活动。以笔者所带班级为例，总45人，每组5人，共9组。一周三次，扣除假日、考试等冲课，大约一月一轮。

第二步，拟好每一轮主题。

第一轮是尝试性的，为降低难度，主题可以就任何热点话题归纳提炼；第二轮开始，就要引导性地限定主题，比如主题可以是社会主义核心价值的任何一组词：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。

第三步，资料收集、整理。

围绕主题查找和筛选资料很关键，这是最能发挥合作力量的过程，能否选出新鲜热点资料需要群策群力，过程中避免不了研究、探讨、争议、权衡，最后作出选择。资料重点包括：紧扣主题的相关事件，典型故事，名言谚语等，凡是作文中能够用上的材料都在其列。

最后，课前三分钟展示课件或视频。

展示的環节学生最乐意。小组每轮不同的成员上台展示讲解本组成果，台下同学可以就不清楚或不理解之处提出疑问，同时做好相关笔记。

二、堂上作文的合作探究

作文课程一般有堂上写作课和作文指导课，作文指导课上不以教师单方面讲解为主，而是学生通过训练后，小组合作探讨，形成写作合理思路。步骤如下：

首先，规划系统训练阶段，比如议论文专项训练包括：审题立意、标题开头和结尾、材料选择和应用、论证方法的合理运用；后期重点整体训练，但不是完篇训练。

第二步，限时训练，完成内容。

第三步：学生自由探讨、合作完成最优作文。讨论的重点是在中心观点和本论部分。

三、作文的互批互改

1.此环节是针对堂上写作课的后续活动，学生当堂独立完成一篇作文后，在教师的引导下，展开作文的互批互改活动。教师向学生解说评分标准，以及常用评改符号该如何使用。同时每班利用课外时间重点培养好各小组组长，培养他们对典型病文的辨析能力并能熟练地使用常用评改符号，让他们成为“学生自改或互改”时的“领头羊”。

2.让学生自改作文，可以灵活采用以下几种办法：

第一种：课外作文收上来后，老师先通读一遍，了解学生作文时的存在的主要问题，然后制定与此相关的本次作文互批的评分标准，用一节课时组织学生根据评分标准互相评改，教师随堂巡视答疑。

第二种：在写作连堂课上，前一节用来写，后一节当堂交换并马上分小组讨论、评改，在课堂结束时，小组长将原作文卷和本组的评语、组员的签名交给教师。教师在课下挑出有代表性的评语再组织原作者进行学习探讨，最后选出修改得最有水平的评语张贴示范。

第三种：在考场作文评卷结束后，教师从中选出一篇有代表性的三类文，隐去原作者姓名，打印成文稿，发给学生在堂上共批。

第四种：限时作文完成后同桌互相交换，侧重于找优点，并当堂推荐、朗读点评。

实践操作中，合作学习的作文训练能通过分工协作、交流讨论、综合择优，从而完成材料积累、写作、批改过程，其有效性在于不仅激发了学生写作兴趣，启发了写作灵感，提升写作水平，还能使学生养成理解、尊重、宽容的良好品质，这是合作学习的又一收获。

参考文献：

[1] 王坦. 合作学习简论[J]. 中国教育学刊，2012.

[2] 裴娣娜. 合作学习的教学策略——发展性教学实验研究报告之二[J].学科教育，2010.

[3] 黄祝意 在合作探究中激发写作兴趣[J].学周刊，2016.