绘本阅读对激发幼儿想象力的策略研究

和佳

【摘要】绘本阅读以培养儿童良好的图像概念，提高思考的连贯性。孩子在阅读绘本的过程中不断丰富头脑中的知识储备，通过连贯的图画形成看图思考的思维模式，在对生动的图画不断联想和想象中感受独具魅力的阅读情景从而促进孩子想象力的发展。该研究采用文献分析法归纳国内外的已有研究，试图探索出绘本阅读对于想象力激发的具体策略，并通过具体的教学实践探究绘本阅读中的具体方法。让孩子感受绘本阅读的独特魅力并以此作为媒介，使幼儿从小养成富有想象的思维模式来促进幼儿全面的发展。

【关键词】绘本阅读 幼儿想象力 策略 激发

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0058-02

一、问题提出

经过学习和研究发现，在幼儿的世界里对于色彩和形状的感知从出生后就已经具有了。而从儿童各阶段的身心发展特点来看最容易接受的就是图文合奏的绘本故事书了。

通过阅读国内外文献发现，绘本的最大的特点就是用一幅幅连贯的图画和少量文字来组成一个完整的故事，以图为主，图文合奏。孩子可以从生动形象的图画中来感受故事情节，同一个故事不同的情景不同的理解方式往往有着多层的意蕴，孩子在绘本中仿佛进入了自己的世界，运用自己独特的思维模式来感受绘本的魅力。因此通过阅读绘本可以提高孩子的图像概念，从而促进孩子思考的连贯性。孩子在阅读绘本的过程中不断丰富头脑中的知识储备，通过连贯的图画形成看图思考的思维模式，在对生动的图画不断联想和想象中感受独具魅力的阅读情景从而促进孩子想象力的发展。

幼儿想象力激发的教育存在着很多的方式和依托的媒介。而绘本阅读具有自己无法取代的优势吸引着不少孩子和家长。在幼儿园中孩子接触到了更多的绘本，他们在故事中开放自己的心灵，释放天性中的热情，绘本带领孩子认识这个世界，并给予孩子信心、勇气，还有对未来的希望，帮助孩子来应对未来的挑战。在不断地观察和学习中我明确了通过绘本来激发幼儿想象力的策略研究，通过不断地研究学习从而来指导自己的未来的教学工作。我开始深度思考到底什么是绘本？到底是什么独特魅力使得绘本深受大家的喜爱？而绘本和幼儿想象力之间到底存在着什么必然联系呢？在教学工作中将如何开展绘本教学来激发幼儿的想象力？

二、现状分析

近年来绘本以图文并茂的生动形象越来越受到很多家长和老师的青睐，绘本阅读越来越受到大家的关注，随着绘本越来越普及，大家开始探索绘本阅读到底应该如何开展的策略问题。

为了分析国内目前幼儿阅读绘本的情况从而根据阅读绘本的现状来进行调查分析采用发放问卷并收集数据的方法对包头市154个家庭进行问卷调查，希望可以通过家庭绘本的调查来分析目前绘本在我国的普及度，并进行深入的分析研究。

问卷在宏源新都幼儿园进行，在小班、中班、大班发放，问卷共发放154份，回收148份。其中小班的家庭共52人，中班家庭共64人，大班家庭共38人，全部问卷都由家长填写。

调查结果表明：西安市的大多数家长对绘本阅读抱有比较积极的态度，但是由于绘本的价格昂贵，因此大多数家长更愿意带孩子到图书馆进行阅读，购买绘本的数量较少。很多家长在绘本阅读的过程中能够遵循孩子的自主性，并且为孩子的阅读创设条件。但是从调查问卷可以看出74%的家长对绘本阅读了解很少，家长在阅读活动中缺乏主动性，而且家长指导幼儿阅读的知识和策略相对比较缺乏，在这方面还需要学校和家庭的共同配合来改善现状。

三、教学策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”。而学习品质中明确提到培养幼儿的想象与创造，但其中所提到的想象与创造，并不完全指儿童的想象力与创造力。经过众多学者分析提出在幼儿期，儿童能够利用想象等来扩展知识，进行学习。例如幼儿在阅读绘本时是否能将其中的众多人物形象加以串联和整合，从而自编故事情节，找到自己思考的依托，以此为基点来不断拓展知识。在阅读《共读绘本的一年》中我深刻感受到薇薇安老师对孩子不断的总结与巧妙地课程设置来激发孩子的思考和探索，同时希望可以将学习到的知识运用的我的教学实践中。

教学实践：

通过对绘本阅读和激发幼儿想象力的学习，探索两者之间的内在联系，学习如何运用绘本阅读来激发幼儿的想象力，在具体教学实践中运用之前学习到绘本教学的策略加以实践。基于3-6岁幼儿的思维风格类型，具体策略从提高孩子的表象储存出发，孩子头脑中的表象依赖于生活中知识和经验，知识经验越丰富，信息加工水平就越强，孩子通过阅读绘本，将头脑中的表象复合、融合、创造，从而达到质的飞跃，促进幼儿的想象与创造。在彭懿老师推荐的50本必读绘本中，找到8本典型的经典绘本，对幼儿进行集中教学，在短期的教学实践中提高幼儿头脑中的表象储存，训练幼儿想象与创造的学习品质。

实践在宏源鑫都幼儿园大三班进行绘本教学，绘本课程在每天10点左右进行，每本绘本大约进行30～35分钟的。

1.教学实践一

绘本：《田鼠阿佛》

在教学之前我是这样认为的，阿佛为自己的不劳动寻找借口，在冬天来临的时候，分享着朋友们的劳动果实。并不是指责艺术家或者诗人阿佛，只是疑虑他心里并不觉得亏欠了朋友，他心中肯定的认为即使自己这样做，其他小田鼠依旧愿意和他做朋友，在成人的世界中，这种友情很容易出现问题。

在阅读绘本的过程中，孩子在读到朋友问阿佛，你为什么不干活呢？阿佛说：“我在干活呀，我在采集阳光，因为冬天又冷又黑。”有一个孩子东东说：“阿佛对朋友一点都不好，他太自私了。”但是班里有一个孩子在绘本讨论环节的发言引起了我的注意，子阳说：“阿佛，一直在思考，即使是需要储备冬天食物这么重要的时候，他还在思考着有关‘颜色和‘词语的问题。正是因为有了阿佛朋友们才能快乐的度过寒冷的冬天，大家最后对阿佛都是充满崇拜的呢，说他是诗人！”我提出了一个问题，那如果你是阿佛的朋友你愿意和他交朋友吗？子阳开心的说：“我愿意，因为阿佛可以为我带来温暖。”我受到孩子们回答启发，运用音乐故事，在音乐的伴奏下让孩子来感受阿佛所收集的东西。金色的光芒，黄色的稻田、绿色的草原、紅色的草莓和蓝色的天空……

在这节绘本课中孩子们知道了艺术家在社会中扮演的角色，在生活中音乐、阳光的重要性，每一个人物都有着它不可代替的作用，同时要学会要多思考和内省才能让朋友更喜欢你。

2.教学实践二

绘本《蒂科与金翅膀》

《蒂科的金翅膀》是与《田鼠阿佛》迥然不同的两个故事，田鼠阿佛的朋友即使阿佛不劳动朋友们还是无条件的接纳了它，但是蒂科的朋友在看到蒂科长出了一双金翅膀后便疏远了它。可怜的、毫不设防的蒂科。他弱小的时候，那群所谓的朋友们就爱他，可是当他以超乎想象的方式变强壮时，他们就抛弃了他。而蒂科只能将自己的金羽毛贡献给需要帮助的人，换来一根根黑色的羽毛，朋友们才心满意足地重新接纳了他。蒂科又开心起来，小朋友们也松了一口气，蒂科回到了朋友中间。最让我印象深刻的最后一句话，蒂科为了回到朋友中间放弃了金色的翅膀，但是他和朋友还是不同的，他帮助了别人，有着和朋友不同的回忆和看不见的金色梦想。

当我把绘本呈现在孩子面前时，孩子看到蒂科被朋友指责的场景是，纷纷为它的朋友们寻找借口，王子说：“因为它的朋友们嫉妒蒂科有了金色的羽毛，所以就不想和它玩耍了。”绘本的魅力在于不同的场景，角度不同看待问题的方式也会大相径庭，从蒂科出发它该是多么沮丧，它并没有觉得自己如何了不起，不过是它的朋友这样觉得罢了，可是它却不得不面临孤独。

我问孩子们，为什么阿佛的朋友愿意接纳它，可是蒂科的朋友却选择疏远它呢？昕锐给了我一个让我惊喜的答案，她回答：“因为他们是两种不相同的朋友。蒂科的朋友不喜欢蒂科高兴过了头，这样会让他们想为什么我没有金色的羽毛。”

孩子在学习《蒂科与金色翅膀》不仅进行了与田鼠阿佛的对比，区别了两者之间的不同，在绘本学习中，我希望孩子学会从不同角度思考问题，在不同形象人物的对比中及时生成新的主题，以阿佛为出发点，不断构建出新的形象，以此种方式来训练孩子想象与创造的学习品质。到最后我希望孩子可以在头脑中将多种形象加以整合，从中构建自己最喜欢的形象，哪怕他有着阿佛的外形，蒂科的个性或者遇到了其他人物的遭遇在这样的思考中来激发幼儿的想象力。

四、教学建议

现在我国越来越重视幼儿想象力的的培养，将想象力与创造力定位培养幼儿学习品质中的关键一环。因此教师在教育的过程中要注意幼儿想象力发展的关键期，注重培养和激发幼儿的想象力，在绘本阅读中以激疑的方式引起幼儿思考。

1.丰富幼儿头脑中的表象储备

想象不是凭空产生的，想象是对头脑中已有的表象进行加工改组，形成新形象的心理过程。表象是想象活动的“原材料”：一定数量的表象储存是想象发生的必备条件；想象随着表象的丰富而发展。因此，成人（包括家长和幼儿园老师）要有目的、有计划地引导孩子直接亲近大自然，广泛接触人类社会，和幼儿生活息息相关的事情往往可以激起幼儿的兴趣，而兴趣是最好的老师，可以让孩子不断探索深入到再造想象的情景中去。

2.要发展孩子的语言，并用语言引导孩子的想象

语言是幼儿想象力发展的一个重要因素，想象力伴随着语言的发展不断丰富，因此要不断发展孩子的语言，并用语言指导孩子的想象。例如在阅读《真真的长头发》中教师启发幼儿如果你有很长的头发你会用它来做什么呢？幼儿纷纷展开想象，有的说我要用它当跳绳，有的说我要和小真一样用它帮妈妈搭衣服，幼儿头脑中表象就被激活，在绘本阅读中经过这样多次的语言指导，儿童就逐渐能主动围绕一个主题进行有意想象，有意想象的水平也能逐渐提高起来。

3.要逐步提高要求，促进孩子积极想象

在绘本教学中教师通过直观的语言步步积疑引发孩子的思考，通过会后续画面的猜测来启发孩子想象。因此，教师在进行绘本教学中，按照绘本教学的目标逐步提高对幼儿的要求，营造良好的心理氛围让幼儿大胆表现自己的创造力。

4.要珍惜孩子的奇思妙想，启发、鼓励孩子大胆想象

学前期的儿童的好奇心、求知欲特别旺盛，他们经常问这问那，甚至会提出一些稀奇古怪的问题。在这些稀奇古怪的问题中常常闪烁着创造的火花。成人应及时发现并珍视孩子的奇思妙想，从小培养孩子爱想、敢想、多疑多问的习惯和性格。如果没有各种各样的疑问，就无法推动探索、发现。成人不但不能打击孩子敢想、敢说、敢做的积极性，而且还要积极组织、开展各种创造活动。

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