“3S”技术条件下工程测量专业课程体系研究

苏登信 张利 陈德先 李秋红

【摘要】面对社会对“3S”技术人才需求不断加大，本文通过调查采访多所高职院校及企事业单位找出目前高职院校工程测量专业课程设置存在的问题，尝试建立理论和实践相结合的“3S”技术条件下工程测量专业课程体系。为培养新形势下的“3S”技术工程测量人才提供参考。

【关键词】“3S” 工程测量 课程体系

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0038-02

“3S”即GPS（全球定位系统）、GIS（地理信息系统）、RS（遥感系统）。“3S”技术是随着计算机技术、航天技术的发展而出现的现代测绘技术，它的出现代表了测绘技术的发展方向，该技术在现代测绘中起着强大的技术支撑作用，作为高职院校，在进行专业课程设置时，为了满足社会对高水平、高科技、高技能测绘人才的需求，我们必须考虑在“3S”技术条件下如何进行专业课程设置。

课程体系是专业人才培养的核心内容，它直接关系着培养人才的规格、质量、以及是否能满足当前社会需求，科学合理的构建高职院校特有的课程体系，其意义的重要性是毋庸置疑的，本专业的课程设置即体现了本科院校高素质的理论知识，也体现了职业教育培养高技能和具有工匠精神的高素质人才的目标。

一、目前工程测量专业课程体系存在的问题

目前，随着国家对测绘行业的投入的加大及对人才的高度需求，我国高职教育中开设了工程测量专业的院校越来越多，本文笔者采用电话、网络 、面对面座谈的形式对多所高职院校及企事业单位进行了广泛调研，发现了目前该专业存在如下问题：

1.该专业招生情况不够理想。通过调查，多数人反映该专业培养的就是“农民工”，大多数人认为测量人员根本不需要专业的学习，直接拿着仪器在工地上学习几天就会了，普遍人还认为工程测量专业毕业生不仅工作环境差而且还很累、很苦。对于现在生活条件比较好的90后的大学生们来说，实在很难坚持下来。

2.人才培养不能满足企业的需求，对于生产一线上的企业领导们却认为目前的高职院校毕业生理论知识薄弱，只对传统的光学仪器较为熟悉，而对目前先进的测量仪器和测量手段只是略知一二，对先进的测量软件一窍不通，完全不能胜任工作岗位。

归根结底在于人才培养的质量上，即课程体系的构建上不符合现代测绘技术对人才的要求。因此构建一个新的课程体系是目前急需解决的问题

二、课程体系设置

1.理论课程体系

该专业要求学生毕业学分达到142学分，其中必修课85学分、选修课28学分、实践教学29学分，其中必修课又包括公共基础课、专业基础课、专业核心课程，选修课包括专业限选课和公共选修课，实践教学包括军事理论、军事技能、专业实习、课程设计和毕业设计。

2.实训课程体系

工程测量专业是是一门实践性、应用性很强的一门学科，需要培养大量的技能型人才，该专业对学生的操作性要求相当高，故在教学中需要加入加强实践教学环节，以适应社会的需求。

该专业开设了大量的实践课时，几乎每门专业课程都包含了实践课时，绝大多数课程都是实验课时占了总课程的一半，其中与“3S”技术相关的实验课时占了总实验课时的1/2，“3S”技术中遥感技术和地理信息系统技术课程全部安排在機房上课，采用的是边理论边实践的教学方式，使学生更能掌握所学知识。

3.实践教学环节

本专业除了军训、社会实践、毕业实习以外的实践环节以外， 每学期至少都有1周的专业课实习，比如：工程制图实习、测量学基础实习、控制测量与GPS测量实习、数字测图技术实习、工程测量实习等。所有实习课程采用项目导向制，要求学生在校内模拟一工程项目进行具体生产操作。

三、课程设置特点

1.容入了“3S”技术

目前在我国很多高职院校都开设了工程测量技术专业，但是由于受实验条件、师资水平等多方面因素的影响，使大多数学校多开设的工程测量专业偏向于工程技术方面，而测量只是其中的一门课程，这就违背了该专业人才培养的目标与要求。我校在该专业的课程设置上，不仅体现出了测绘高技术的发展水平，而且淘汰了部分过时的内容，构建起了“3S”技术条件下的高科技的工程测量专业课程体系。

2.该专业课程体系的设置即向本科院校看齐，课程设置不再局限于传统的测量手段与方法，或是偏向于工程的某一方向，如建筑、水利、道路、矿山的口径狭窄的专业，又体现了高职院校培养高技能、高素质的具有工匠精神的人才的宏伟目标。课程设置上即包含了现代最先进的测绘手段和技术又含有大量的实践环节。

3.“3S”技术条件下的课程实践教学环节大多是软件操作。因此需要学校配备足够的校内实验室，如：数字化测图实验室、地理信息系统实验室、摄影测量与遥感实验室、GNSS后处理实验室等，且应进行全天开放，供学生实践教学的需求。

4.由于我校与四川空间信息产业发展有限公司实行订单式培养，该公司为中国地理信息产业百强企业，学生最后一年在公司顶岗实习，因此学生就能参与到实际生产项目中去，这将加深了学生对理论知识的理解。使学生一毕业就能上岗，且能独立的承担一定量的生产任务。

四、结语

“3S”技术的综合性日益提高，其应用领域的不断推广，决定了“3S”技术下的课程是一门动态性的课程，并且课程体系的构建不是一成不变的，要与时俱进，满足社会需求，体现课程体系的科学性、先进性，因此专业教师将不断迎接新的挑战，教师应不断改进教学观念，更新教学方法和手段，不断充实自我，使所讲知识能透彻、深入、浅显易懂，从而提高学生的学习热情，培养出高水平、高技能的新一代工匠性人才，使学生在以后的就业和工作中能更好的适应市场需求。

参考文献：

[1]付培义.构建高科技条件下测绘工程专业课程体系[J].三晋测绘， 2001（4）.

[2]李永刚.高职课程改革的思路与实践[J].教育与职业，2011（32）.

[3]冯大福.基于项目导向的工程测量专业课程体系构建[J].职教论坛，202（49）.

本文系四川省教育厅科研项目：“3S”技术条件下工程测量专业课程体系研究（项目编号：15ZB0415）。