高中学生生物审题失误原因问卷调查报告

邵斐+许真珍

【摘要】為了帮助学生更好地反思与了解生物学习情况，分析高中学生生物审题失误的原因，笔者对西安外国语大学附属西安外国语学校高一及高二年级部分班级进行了问卷调查。通过对问卷的分析，从智力因素和非智力因素两方面总结了高中生物审题失误的主要原因，并提出相应的建议及对策。

【关键词】高中生物 审题失误 原因 建议与对策

【中图分类号】G465 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0102-03

引言

随着新课程标准的深入实施，命题技术也日趋成熟。生物命题中各种题型的立体感和动态迁移感愈来愈强，迷惑性亦越来越大。而学生仍停留在盲目机械的审题模式中，这种盲目审题模式导致的结果往往是成绩与学习效率成反比，严重影响学生学习的兴趣，从而阻碍了教学质量的提高。这些事实充分说明审题能力的薄弱是造成许多学生学习生物困难的重要原因。根据现代认知心理学的观点，解题过程实质上是一个“信息的输入——加工——输出”的过程，解题需要的信息首先是由题目提供的，但作为整体的题目本身不会主动、有序地向我们的大脑输入有关信息，它需要我们积极主动地去获取。审题是解题者对题目信息的发现、辨认、转译的过程，它是主体的一种有目的、有计划的知觉和思维活动。审题是正确解题的前提，不会审题的学生在解题过程中只会机械模仿，题目稍有变化就错误百出。要想提高学生的审题水平，就必须先了解他们审题的困难以及产生困难的原因。

本课题是通过对学生的问卷调查和访谈的方法，了解和分析高中学生生物审题失误的原因，进而找到解决问题的方法，端正学习态度、改进学习方法，从而提高生物成绩。

一、研究目的、对象与方法

1.调查目的

为了帮助学生更好地反思与了解自己的生物学习情况，了解高中生生物审题失误的原因，通过本套调查问卷，总结导致审题失误的原因，本次调查内容如下：第一，从高中生对本学科的态度、答题心理、审题、答题方法等方面，系统、全面地了解学生在生物解题中遇到的各种情况。第二，了解学生对自己出现解题错误的原因的认识，从实践中探索开发相应的应对策略，进一步明确自己的生物学习目标、端正学习态度、改进学习方法，提高学习效率，从而使生物成绩能够有较大幅度提高。

2.调查范围与对象

本研究采用随机抽样的方法，抽取西安外国语学校高二2个班级，高一6个班级，对354名不同班级的学生进行问卷调查。另外，还对西安外国语学校的生物课教师和学生采用随机访谈的方法，进一步了解高中生学习生物方法、审题习惯等相关问题。

3.研究方法

（1）文献资料法

通过网络、图书馆查询，收集国内外有关高中学生生物审题失误的研究，了解造成高中生审题失误的原因，以及了解他们的学习实际和需求，最后与所调查的学生问卷进行分析比较。

（2）问卷调查法

编制调查问卷（见附录1）。调查问卷共有21项，其中包括20项单选题，一项简单题，涉及学生、教师等的行为、心理、看法、感受等方面。

（3）访谈法

对西安外国语学校的生物课教师和学生采用随机访谈的方法，进一步了解高中生学习生物方法、审题习惯等相关问题进行交谈。

（4）数据统计法

对调查所得数据运用 Excel 软件和人工核查进行统计处理，调查结果用百分比来显示。

二、调查结果与统计

发放问卷354份，回收问卷315份，回收率为89%，其中不合格问卷8份，有效问卷307份，有效问卷占回收问卷的97%。

表2-1 各有关选项所占百分比

A B C

总体 高一 高二 总体 高一 高二 总体 高一 高二

1 60.9% 59.0% 66.7% 25.7% 27.9% 19.2% 13.4% 13.1% 14.1%

2 30.9% 27.5% 41.0% 54.4% 54.1% 55.1% 14.7% 18.3% 3.8%

3 71.0% 79.0% 47.4% 24.1% 16.2% 47.4% 4.9% 4.8% 5.1%

4 63.8% 61.6% 70.5% 7.8% 9.6% 2.6% 28.3% 28.8% 26.9%

5 16.9% 16.6% 17.9% 39.4% 37.6% 44.9% 41.4% 44.1% 33.3%

6 43.6% 43.2% 44.9% 42.0% 40.2% 47.4% 13.7% 15.7% 7.7%

7 34.5% 31.9% 42.3% 49.8% 48.9% 52.6% 15.6% 19.2% 5.1%

8 31.9% 28.4% 42.3% 50.2% 51.5% 46.2% 17.9% 20.1% 11.5%

9 49.8% 45.4% 62.8% 18.6% 18.8% 17.9% 31.6% 35.8% 19.2%

10 15.3% 13.1% 21.8% 55.7% 57.6% 50.0% 29.3% 29.7% 28.2%

11 58.6% 60.7% 52.6% 24.1% 22.3% 29.5% 17.3% 17.0% 17.9%

12 44.6% 41.0% 55.1% 27.4% 29.3% 21.8% 28.0% 29.7% 23.1%

13 12.7% 13.5% 10.3% 52.4% 58.1% 35.9% 38.1% 32.8% 53.8%

14 68.4% 67.2% 71.8% 26.4% 26.2% 26.9% 5.2% 6.6% 1.3%endprint

15 32.9% 33.6% 30.8% 57.7% 56.8% 60.3% 12.7% 14.0% 9.0%

16 57.0% 58.1% 53.8% 32.2% 29.7% 39.7% 10.7% 12.2% 6.4%

17 29.3% 27.1% 35.9% 61.9% 64.6% 53.8% 8.8% 8.3% 10.3%

18 46.6% 45.0% 51.3% 42.3% 43.2% 39.7% 11.1% 11.8% 9.0%

19 60.6% 56.8% 71.8% 23.1% 23.6% 21.8% 16.3% 19.7% 6.4%

20 41.4% 40.2% 44.9% 51.8% 52.8% 48.7% 6.8% 7.0% 6.4%

三、分析与讨论

根据调查问卷内容及分析结果，总的来说造成高中生生物审题失误的原因分为非智力因素和智力因素两大类。

1.非智力因素

（1）不端正的学习态度

调查所示（见表3-1）：有些学生在学习方面缺乏钻研的精神，对解题怀有侥幸的心理，只追求结果而轻视审题过程。由于数学、英语等学科对知识的学习过深、过难，学生在这些学科上用力过多，而无暇顾及生物学科，另外，学生、社会、家长认为生物是“副科”，学好学不好都无所谓。在这样的学习态度影响下，高中生对生物学科很不重视，学习态度不够端正。

（2）不良的学习方法

调查所示（见表3-2）：有些学生进入高中后，仍然沿用初中的学习方法，习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；喜欢简单的计算，讨厌复杂的分析；习惯于机械地模仿和套用，不习惯于探究和创新。

2.智力因素

造成高中生生物审题失误的智力因素主要从学生的理解能力、观察能力、想象力三个方面分析，调查结果如下表所示。

（1）理解能力低，读不懂题。

高中生在审题中，存在题意理解不清、受思维定势消极因素的干扰、思维僵化、思路狭窄、思维盲目无序等问题。很多学生审题失误的一个原因，是对于概念的理解不到位。读不懂题的原因可能有两点：一是学生对语言文字的理解能力差，二是学生对生物基本概念和基本规律积累不够或不到位。

（2）观察能力差，无法找到“题眼”。

好的题目要思考题眼所在，思考出题的目的所在。找不到“题眼”主要有两个原因，一是学生处理信息的能力较弱，二是学生的解题经验少，对关键条件缺乏“敏感度”。

（3）想象力缺乏，信息处理能力低下。

初中生物知识研究的问题具有较强的直观性，以形象思维为主。高中生物研究的对象比较复杂且抽象，学生以抽象思维为主。很多学生虽然进入了高中，但思维方式仍然滞留在初中阶段。思维方式的滞后导致学生无法根据题目情境建立对应的生物模型。无法将复杂问题转化为简单文字，对于一些比较复杂的试题，可根据不同题目的特点，对信息进行转化。

四、建议与对策

1.对学生的建议

（1）提高自身学习心理素质

在问卷调查中发现只有少数同学会进行预习并且有重点做好笔记，但大多数学生的学习主动性不强。学习需要动机，浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣，把知识应用于实践，激发兴趣，用自己所学的知识分析解决问题，成功感激发学习兴趣，促进学习。

（2）掌握科学的生物学习方法

学习生物尤其要注意学习方法，只有掌握好学习方法，才能学得扎实灵活。①学会使用课本。课本的目录提示了全书的要点和前后的联系，要经常翻阅，做到对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，将基础知识巩固掌握，才是提高审题正确率的基础。②提高生物学习能力。能力的培养是建立在一定的理论基础之上的，没有生物学基本概念、基本规律、基本现象、基本实验、基本原理的掌握，生物学习也就无从谈起。在掌握好基础知识的前提下，学生日常学习过程中还需要提高自身的理解能力、记忆能力、观察能力和信息处理能力。学会将所读取的信息从整体转化到局部，从一般转化到特殊，从正面转化到侧面，从陌生转化到熟悉，将复杂的问题转化到简单状态，从简单问题入手，以简单的问题为台阶，解决复杂问题。

（3）养成良好的审题和反思习惯

调查问卷显示，大部分学生表示在解生物题时，基本是拿到题目就做，不会进行认真的审题、分析条件和结论之间的关系，在解完题之后也不会进行回顾与反思。解题的第一步便是审题，审题的关键在于寻找题目当中的“题眼”。提取“题眼”需要“语感”，语感的形成并非一朝一夕之功，需要大量审题经验的积累。对审题的反思、对解题过程的反思、对解题方法的反思；在反思过程中落实基本概念、总结基本规律。做完一道题不能满足于题目的答案，应该多想一想如果改变题目的条件，该怎样解答？学生要尝试学会思维，知道拿到一道题怎么去分析问题、解决问题，通过学习达到“做对一道题，掌握一套题，解决一种题型，掌握几个规律”。一题多解、一题多变、多题归一，这才符合学习的本质。反思是对审题过程和解题方案及解题所用知识的回顾和思考。只有通过对解题过程的反思和纠错，充分剖析错误的根源，才能找到自身在知识掌握和理解上的薄弱环节，避免再次出现类似的错误。

2.对教师的建议

（1）改变对待学生的解题错误的态度

作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不能追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并將错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，以进一步提高学生的自辨能力，提高学生素质。教学中有意识地引导学生“尝试错误”，让学生经受失误的教训，促使学生积极参与并探索出知识的构建过程，凝聚于知识中的智力因素才能转化为学生个体的能力。endprint

（2）加强对学生生物审题能力的训练

要培养学生的审题能力，就必须明确审题的基本步骤。首先，引导学生认识到审清题意的重要性，让学生真正明白贪图完成速度，不审题就做题是无的放矢。其次，粗略阅读，理解题意。寻找条件，明确解题目标，对解题途径提出若干设想。可以通过让学生朗读题目，或要求学生读题后用自己的语言复述题目条件及要求等办法，强化学生对题意的理解。再次，深度挖掘，探寻思路。在解题以后，再对审题活动进行反思、探讨、分析和研究，这样有助于学生对题目有更全面、深刻的理解。学生通过反思，检验解题结果是否正确、全面，推理过程是否简洁无误。有些学生善于总结审题过程中的思维技巧，这种做法使得他们的生物知识与技能得到巩固，生物思维能力和思维品质得以优化与发展。

（3）要求学生自觉建立并正确使用“错题集”

所谓“错题集”，就是学生在平时练习考试中做错题目的收录集，其目的是暴露学生原有的思维框架，强化正确的思维方式，消除思维定势的消极作用。根据学生们的错误以及实际情况，错题集应用时应注意以下几点：注意分类收录、及时复习、定期交流等，让学生能够了解到自己过去所犯错误，避免日后学习过程中再犯类似的错误，提高学生生物解题正确率，而这一方法始终贯穿于整个生物学习，具有一定的连续性。

3.社会导向对生物学科的重要性

生物课程是高中阶段重要的科学课程。生物学是一门实践科学和实验科学。生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。例如，DNA分子结构和功能的揭示，体细胞克隆哺乳动物技術的突破，生物工程产业的兴起等正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。所以，社会应该正确认识到生物学科的重要性，学校教育应摆正生物教育的位置，学生要重视生物学科的学习，以适应时代的需要。

参考文献：

[1] 施忆.高中生物课程标准中的活动与探究[M].高等教育出版社，2003.

[2] 许冠学，邱才训，林祖荣.高中生物新课程理念与实施[M].海南出版社，2004.

[3] 中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 胡敏华. 新课改下试卷讲评课模式的思考[J]. 现代阅读，2012，（6）：95-97.

[5] 周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994（3）.endprint