班主任与科任教师合作育人模式在五年制高职护理专业

张云萍+傅玉峰+夏前正+张红彦

摘要：本文探究了班主任与科任教师合作育人模式的应用效果。选取四个年级的护理专业学生为研究对象，在每个年级中随机抽取一个实验班，再随机抽取一个普通班，以方便结果测评。普通班学生采用传统育人模式，实验班学生实施合作育人模式，比较两类班级学生育人效果的差异性。研究显示，各年级实验班学生的各项育人效果得分均明显高于普通班学生，差异有统计学意义（P<001）。因此，班主任与科任教师合作育人模式能够促进学生德育发展与专业技能的提升。

关键词：合作育人；高职护理；班主任；科任教师

育人是教育的核心理念。教育人、培养人、发展人，培养和造就德才兼备的人，是高校育人的出发点和落脚点。全面的育人既包括知识技能的传授，还包括思想的启迪、道德的养成、心理素质和智力的提升等。合作育人的实质是以班主任为核心，各科任教师为学生导师，组成一支合作育人团队。科任教师定向指导学生，班主任则全面把握班级整体情况，关注学生动态并深入了解各学科教育情况，班主任和科任教师相互切磋，共同分享育人经验，为班级发展贡献力量。近年来，班主任和科任教师实施合作育人，已作为一种新型育人模式在教育中得到推广。但关于合作育人的研究仅限于机制和方式的探索，对研究效果的观察较少，且缺乏具体的评价指标。我校尝试在高职护理专业中开展科任教师与班主任合作育人研究，取得了显著的效果。

一、对象与方法

1.对象

以我校高职护理专业学生为研究对象，在2011级、2012级、2013级和2014级四个年级中各随机选一个班为合作育人实验班，其余班为非实验班。为便于研究结果测评，在各年级非实验班中再各随机选取一个普通班。各班学生总数均为50人，同年级实验班和普通班的学生在性别、年龄等方面差异比较无统计学意义（P>0.05）。研究观察时间为一个学期，研究过程中排除厌学或因其他原因中途可能退学的学生。

2.方法

普通班学生采用传统育人模式，即以班主任为主要责任人的班级管理负责制，班主任负责班级事务管理和学生的德育教育，科任教师教授专业知识与技能。实验班学生则实施合作育人模式。各班班主任均在各年级新生入学时配备，除此之外，同年级的实验班与普通班的课程设置、科任教师配备均一致。

（1）合作育人模式实施。合作育人的目标是全面性和发展性育人，其理念为：班主任和科任教师组成育人团队，在学习、生活、心理、思想品德等方面给予学生全方位、个性化指导。合作育人的具体做法为：在育人班级成立以班主任为组长、科任教师为组员的育人团队；根据学生的情况进行异质分组，将学生分成4～6个导育学习小组；科任教师导师与学生在双向选择的基础上确定导育关系，并定期与学生开展活动，实施定向导育；班主任定期组织班级活动，实施整体教育；班主任与科任教师定期开展交流研讨活动，共同参加班级决策，在合作互助中共同成长。（2）评价方法。采用多元评价法全面观察和评价育人效果。采用育人效果评价表测评学生对育人效果的感受情况，共十项内容，每项10分，共100分；比较两类学生在理论知识、实践技能的综合考核得分，总分均为100分；采用五方评价表（学生个人、科任教师、班主任、班级其他学生、家长）评价学生的成长情况，每方评价20分，共100分。在调查表测评时采用统一指导语，以不记名的方式当场收回。（3）统计方法。所有数据采用SPSS 16.0统计分析。

二、结果

研究对象均按时参加理论和技能的综合考核，成绩有效。发放的各项调查表均回收，测评数据均完整有效。各年级实验班与普通班学生在育人效果感受评分、理论考核总得分、技能考核得分、学生成长评价得分上的差异均有统计学意义（P<0.01）。

三、讨论

高职护理专业是卫生类高职院校的重要专业之一，其人才培养目标为：培养适应社会需求、全面发展的发展型、复合型、创新型技术技能人才，要求学生具备专业知识、职业技能、良好的道德和职业素养。要实现这一目标，需充分调动班主任及科任教师的力量，形成育人合力，因此合作育人的实施非常必要。通过对研究结果的观察，参与合作育人四个年级的实验班学生对教师育人效果感受的评价、理论测评、技能考试、综合评价四个方面的得分明显高于普通班学生，差异有统计学意义（P<0.01），这说明在高职护理专业中实施合作育人具有可行性，具体分析有以下三个方面。

1.改变传统班级管理模式，协同育人

在传统的班级教育理念下，班主任往往是班级管理的“保姆型”人物，充当多个角色，其工作重心在学生德育教育上；科任教师则是理论与实践教学的主力，在班级管理中处于被动地位，二者在育人上未形成合力。在合作育人实施过程中，班主任与科任教师的积极性得到充分调动，双方在沟通、交流、协作中共同管理班级。科任教师成为学生思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、智育启导、技能训导的贴心人，对学生的教育充分体现了个性化和全方位的原则，凸显了以生为本的教育理念。

2.提升教师教育理念，促进师资队伍发展

合作育人的实施调动了科任教师的主观能动性，有利于其深入了解学情。合作育人的开展可提升教师的教学水平，建立一支适应新课改要求、适应学生发展和社会需求的教师队伍。教师在帮助学生完善学习方式的同时，也完善了自身的育人方式，促进了师生共同发展。

3.激发学生的主观能动性，提高育人质量

合作育人的核心理念是促进学生健康、全面发展，根据学生实际，对学生实施个性化、全方位的教育。合作育人符合卫生类高职院校的学生管理特点，使学生发展更具有针对性和全面性。此外，在合作育人过程中，学生成长进步的评价由结果性评价转变为注重过程的发展性评价，單一重智育的评价转变为全方位评价，弥补了传统评价方法的不足。

由此看出，合作育人模式符合高职护理专业人才培养目标的要求，能进一步体现高职院校的教育理念，符合学生管理特点，有利于提高教师的专业化水平。促进教师队伍发展，发挥班主任与科任教师的合力教育作用，使学生在学业、道德、心理等方面得到更全面的教育和引导，因此合作育人模式是符合护理专业人才培养需求的高职校育人机制。

参考文献：

[1]张明菊，范天森.新形势下高校“全员育人”的理念与实践探析[J].学校党建与思想教育（高教版），2009（11）：68-70.

[2]张云萍，傅玉峰，张红彦.卫生类高职院校班主任与科任教师合作育人的理念与实践探析[J].卫生职业教育，2015（10）：11-13.endprint