CDIO模式在基础护理学教学中的实践与研究

李雨昕，杨美芳，杨 茜

（西南医科大学，四川 泸州 646000）

CDIO模式在基础护理学教学中的实践与研究

李雨昕，杨美芳，杨 茜

（西南医科大学，四川 泸州 646000）

目的 探索CDIO模式在基础护理学教学中的运用效果。方法 基础护理学教学中，在我院2015级本科学生中随机抽取一个合班作为实验组，另外一个班作为对照。对照组采用传统教学法；实验组采用CDIO模式教学，课程结束后分别对两组学生进行理论、操作考核和问卷调查。结果 实验组成绩明显高于对照组，实验组学生自主学习能力高于对照组，问卷调查结果学生满意度明显好于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 CDIO模式教学能激发本科护生学习兴趣和主动性，增强护患沟通能力和团队协作精神等，提高了本科护生的综合素质，在基础护理学教学改革中值得应用和推广。

CDIO模式；基础护理学；学生

CDIO模式是构思（Conceive）-设计（Design）-实现（Implement）-运作（Operate）的英文简称，是工程教育模式[1]。倡导以学生为主，以教师为辅，在教学过程中强调学生分析解决问题的能力，通过真实工作过程来激发学生的求知欲，依靠学生学习的主动性来提高学习效率[2]。护理学基础是护理专业的主干课程，关系到护生综合能力的培养。本研究将CDIO工程教育理念运用到《基础护理学》教学中，取得了较好的教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在我院2015级本科学生中随机抽取一个合班120人作为实验组，另外一个合班112人作为对照组。两组学生授课时间段均在第二学年，年龄19～20岁，其医学基础知识相当、授课教师、授课教材、授课内容均相同，比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学构思

课前教师首先将学生分组，各12人。根据教学大纲要求，确定学生知识、能力和情感的培养目标，每组以项目学习的形式，对教学内容进行构思。选择合适的病例或者创设真实的临床情境，要求学生运用已有的知识进行综合分析和判断，以建立学习情境。

1.2.2 课堂设计

课堂设计体现“做中学”和“学中思”的思想。课堂上教师就相关项目的知识背景、知识要点和思维方法简单概括，学生根据教材相关内容，查阅文献资料，理解知识，并提出问题。

1.2.3 任务实现

以学生为中心的讲课活动。各组推选代表就本项目小讲课，阐述各自的观点和看法，展开讨论和答疑，逐个解决问题；同时，教师和学生一起讨论该项目的前沿，启发学生进行创造性思维。教师从中启发和引导，协调各组的关系和控制讨论的节奏。

1.2.4 运作

学生结合理论知识，实现“做中学”。实验课上教师示范该操作项目的重点步骤，学生观察摩习，然后在在带教教师的指导下完成护理操作。

1.2.5 总结反思

教师对各组的讲解和讨论，从知识和能力等多方面进行点评、答疑。

1.3 评价方法

两组学生期末理论和实践成绩总评，自主学习能力问卷，采用中国医科大学张喜琰编制的“护理专业学生自主学习能力测评工具”量表，该量表内容包含学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质4个维度30个条目，采用Liket量表5级评分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，评分正向陈述分别赋值为5分、4分、3分、2分、1分，得分范围150～30分，Cronbach'α系数为0.8223。课程满意度调查问卷，授课方式、教学设计、考核方式三个方面15个条目，每个条目评分为非常满意（5分）、满意（4分）、较满意（3分）、不满意（2分）、非常不满意（1分）。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理。计数资料以百分数（%）表示，采用x2检验；计量资料以“±s”表示，采用t检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组成绩比较，见表1

表1 两组成绩比较（±s，分）

表1 两组成绩比较（±s，分）

注：*P＜0.05

组别 n 期末总成绩 t P实验组 120 91.07±7.82 3.334 0.019*对照组 112 85.85±8.04

2.2 两组学生自主学习能力总分及各维度得分比较，见表2

表2 两组学生自主学习能力比较（±s，分）

表2 两组学生自主学习能力比较（±s，分）

项目 实验组（n=120） 对照组（n=112） t P学习动机 28.23±3.69 28.78±3.54 2.705 ＜0.05自我管理能力 39.72±2.87 34.89±2.79 1.260 ＜0.05学习合作能力 27.07±3.67 23.01±3.02 3.654 ＜0.05信息素质 30.20±4.32 21.09±3.42 2.077 ＜0.05总分 125.22±10.39 107.77±9.98 3.240 ＜0.05

2.3 实验组学生对课程的授课方式、教学设计和考核方式的满意度比较，见表3

表3 两组学生课程满意度比较（±s，分）

表3 两组学生课程满意度比较（±s，分）

项目 实验组（n=120） 对照组（n=112） t P授课方式 62.56±4.23 56.50±3.45 0.907 ＜0.05教学设计 59.65±2.34 56.74±2.79 0.270 ＜0.05考核方法 27.67±1.67 25.53±4.02 0.768 ＜0.05

3 讨 论

CDIO教学模式在基础护理学教学中的应用，促进了学生对基础护理学理论知识和实践技能的掌握，提高了学生的自主学习能力。通过表1可以看出，实验组学生理论和实践综合成绩明显高于对照组。通过表2可以看出，实验组学生在学习动机、自我管理能力和学习合作能力、信息素质四个纬度得分均高于对照组。因为“主动学习”是CDIO教学模式的5条标准之一[3]，CDIO模式在授课中分体现了学生是学习的主体，改变了过去填鸭式的教学方法，而成为学习的主体和主动者，从而提高学生的学习成绩和效率。

CDIO教学模式在基础护理学教学中的应用，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学以致用，从而提高综合分析问题和解决问题的能力。因为CDIO模式下的教学设计和方法，学生需要完成一个完整的项目，从课堂的构思、设计、实现到运作、总结，都是学生作为主体参与其中，从而培养了学生的临床推理和解决问题的能力[4]。

综上，CDIO模式在基础护理学教学中应用，有利于学生自主学习能力的提高，从而提高了率学习效率和成绩。但本研究只在2015级一个合班中运用，教学时间和样本量均有限。无论对教师还是学生而言，CDIO模式运用在护理教学中尚在探索之中，还需要进一步探讨。

[1] 顾佩华,陆小华,沈民奋.CDIO大纲与标准[M].汕头:汕头大学出版社,2008.

[2] 秦建设.CDIO教学模式在《中医基础理论》教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2013,11(13):73-74.

[3] 廖 婧,沙丽艳,伊 静,等.CDIO教学模式在本科护生内科护理学临床见习的应用[J].护理学杂志,2016,31(7):55-57.

[4] 兰 华,章志红,李小鹏,等.构思-设计-实现-运作教育模式在外科护理学教学中的应用[J].中华护理杂志,2015,50(8):970-974.

本文编辑：刘欣悦

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ISSN.2096-2479.2017.11.56.02