在高中数学教学中发展创新化的“匠人艺术”

田仕龙

摘要：由传统的“教书匠”向新型的教师转变，是高中数学教学改革的要求。寻求教师角色的改变，进而转变高中数学教学整个机制，使之教学创新成为常态。以转变教师角色出发，根除高中数学教学的老毛病，是推动学生学习的重要途径，亦是谋求创新的重要一环。

关键词：高中数学；教师；创新

两千多年的师道传承赋予了教师太多的角色称谓，其中“教书匠”，就极具传统特性。在传统教育观念的直接塑造下，教师多为“教书匠”。随之素质教育的实施，新课程改革的要求，发现传统“教书匠”式的教学已严重制约现代教育教学及其万千学生的发展。在高中数学教学中，长期以来教师就是充当并且履行着“教书匠”的角色与职责。在教学中，就是教师将自己的本领与技能通过口授心传给学生。在传道的过程中，教师的知识传授是主要的，所以教师的地位是极高的。学生必须服从教师，并完全接受教师所传授的知识。这在我国上个世纪还较为有效，但是在新世纪仍旧按“老规矩”“走老路线”，只会让数十年的教育教学所取得的成果付之东流，将会严重影响我国教育教学的长足发展。因此，针对高中数学教学的传统，用新理念去转化，使之在新阶段焕发新的作用是当下高中数学教学研究必要的任务。

一、由教师的“主体”向“主导”转变

在较长的时间里，高中数学教学由教师主控教学活动的各个环节。尽管，在教学研究中也存在教材为教学主体的方面。但教材为主体的具体实施者仍然是教师，这是毋庸置疑的，所以，这也就意味着在很大一定程度上教师还是教学的主体。在数学教师长期控制高中数学教学活动，导致学生越来越厌恶数学的现象日益突出和严重。越来越多的学生无法深入了解其所傳授的知识，不愿意从“教书匠”手中接受知识，在很大程度上是由于传统教学模式与数学发展的矛盾。

数学作为一门科学，随着研究的不断深入，有越来越多的研究成果。高中数学通过定量、定性的手段来分析、把握客观世界，对其中的一些现象作归纳与阐释。从收集有关的数学信息，到实验分析与统计，再到建立数学模型，最后统筹构建数学知识系统。如此综合复杂的过程与完备的理论体系，在研究的深化中无疑会促进人在学理上的认识。正因为学生是“站在巨人的肩膀上”去体察数学世界的，所以不必步步追寻前人研究的轨迹，只需要运用科学而有效的思维与方法在一定时间内学习、理解以致运用数学理论、方法。

高中数学的学习确实有难度，但是经过教师的努力与引导，学生是能够克服的。传统的高中数学教学以服从教师的意志为第一，使得学生不得不遵循教师的教学步伐学习数学知识，在大部分情况下学生的学习是不自由的、不情愿的，带有被迫的性质。而随着社会对人的重新认识与定位，关注学生的发展与成长，才会提出减负、保护学生天性的一些有意义的举措。作为新世纪下的新型“教书匠”，高中数学教师必须放下原有的角色意识，拾起新教育教学观所赋予的“主导”角色，为学生的学习创设必要的有意义的高效的教学指导与条件，并发动学生在其中作自主的探究发现，最终自主进行积极的意义建构。通过教师角色的转变，让教师成为高中生数学学习道路上的良师益友，充分发挥学生的自主性，才是实现高中数学优质高效教学发展的重要策略。

二、由学生的“被动”向“主动”转变

学生主体性的解放与保证，需要教师的尽力激发与维护。固然需要教师先突破旧有意识，也更需要学生在教学活动中发挥主动性。针对该问题，新课改提出“自主、合作、探究的学习方法”，为解放学生的学习自主权、发挥其主观能动性，让其充分在课堂中火起来，可谓是用心良苦。基于“自主、合作、探究的学习方式”，在高中数学中要遵循哲学上“具体问题具体分析”的原则。学生主动的学习，不同于“教书匠”式的知识技能固化传授。而是让学生潜心于分析解决数学问题的过程中，注重学生学习的自我生成。学生自主学习，就是把问题留给学生，扫除传统教学教师包办的弊病，从而使学生在实践过程中去发现知识、发现解决问题的方法。

学生学习主动与否的最大区别在于是否拥有较强的创新能力。当今世界的发展是迅猛的，针对人的要求亦愈来愈高。创造性思维和创新能力，是学生在受教育过程中应该培养的教学目标。对此的培养与发展，与数学学习，尤其是高中数学的学习十分密切。引导学生理解新的学习观，掌握新型的学习方式，既是学生主体性发挥要求下对其创新能力培养的重要途径，又是遵循并发挥学生主体性地位与能力的重要举措。放归学生学习的自主权，以此消除学生厌恶高中数学的消极心理。并由此进一步引导其在教学中自主学习、合作探究，逐渐增强兴趣，培养数学学习的能力。

三、课堂教学模式的创新

教师与学生地位、角色的相机转化，而统合二者的教学活动亦与之相应要实现自身的改革与创新。在改革日益深入的过程中，分层教学、“五步三查”、“自学、群学与对学”等教学模式在高中数学课堂实施得如火如荼。以在高中数学运用较广泛、影响较深远的“分层教学”模式为例。“教书匠”在教学活动中面对的是数十名学生，一对多的教学活动，必然会造成教学的不均衡现象的发生。分层教学，就是为解决此种教学问题而生的。分学生，按照学生对数学学习的接受能力、现有的知识水平以及自主学习能力等因素划分诸多的学习小组，每一个小组都要涵盖不同层次水平的学生；教师并根据不同层次的学生，制定相应的教学目标、任务和要求。分层教学在高中数学课堂中既贯彻了学生为主体的教学理念，发挥了学生自主学习、生生合作互动的优势；同时，也发挥了教师的引导、监管作用。在高中数学课堂教学中，实现了学生与教师二者作用的通力合作，并能得到合理转化。

根据多年的教学经验发现，高中生学习数学，常有两种极端：一者擅学习者，数学学习很是轻松；二者后进生的数学学习能力着实太差。分层教学在高中数学中的运用，确保学习能力较强的学生能够更上一层楼，中等水平的学生通过学习更够进一步提升；后进学生能够逐渐得到转化，增强其数学学习能力。

综上所述，在新世纪的大背景下，依托教育教学的改革方能实现高中数学的创新与发展。这其中，教师就要积极转变型，由传统意义下的“教书匠”变为经受新课改洗礼而创新后的新型教育工作者。教师要主动学习、积极探索，为学生搭建更好的学习平台，让其享有更为优质的教学。endprint