浅析高中语文的探究式教学

王川军

摘要：高中语文探究式教学符合新课程改革的要求，以问题为中心，注重学生的主动探究、积极思维、独特体验，培养学生的独立学习能力与创新能力，有助于培养其合作的民主精神。

关键词：问题；假设；推理；验证；总结提高

基础教育课程改革强调转变教育观念和教学方式，注重学生学习方式的变革。我国传统应试教育体制下，学生被看作是知识接受的容器。被动地知识灌输式教学的主要课堂教学模式，学生学习范式机械呆板，难以得到真正的发展。课程改革下，我们落实建构主义教学观，尊重学生主体对知识的建构。强调学生主动参与、勤于探究、善于思考；关注对学生信息分析与综合能力，自主学习能力，民主合作精神等的培养。可见，开展探究式教学势在必行。高中语文的探究式教学，就是以问题为核心，教师创设条件，让学生自主独立地开展活动，使学生在探究中享受过程，获得情感和思维的双向发展，培养探究与创新思维习惯。以下，笔者结合具体的教学实践，谈一下如何在高中语文课堂教学中实施探究式教学。

一、设置问题情境，激发学生主动提出疑问，明确探究方向

学生的探究学习活动既是一种教学模式，也是一种全新的以学生为中心的学习方式，强调学生自主提出问题，内化探究需要。这就需要教师善于在语文课堂教学中设计问题情境，激发学生的思维，促进其产生探究需求，自主发现问题。因为，只有学生自主提出问题之后，才会更加积极主动地开展探究活动。

（一）问题设计要生动形象，符合学生的现实生活经验

语文教学本身就是一门语言性、艺术性学科教学，其最大的特点就是语言的形象生动性，教师要善于发挥语文学科的优势，利用其语言和情境的生动性，塑造生动的教学问题情境，促使学生自主提出问题。例如，在学习余秋雨的《都江堰》课文的时候，这是一篇文化性散文，对学生来说有一定的理解难度。但是，教师可以针对课文中对于都江堰“水”的描述和都江堰与长城之比较等生动形象的语言文字为切入点，设计符合学生生活经验的情境。比如，先通过多媒体为学生展示长城和都江堰的图片对比，把抽象的语言转化为实际的形象，促进学生在自身知识经验的基础上，结合切实的感受提出关于都江堰特点的问题，激发其积极探究都江堰的人文特征和内在文化价值蕴含。

（二）情境的設计要有趣味性和新奇性，激发学生的想象力和思维力，使其主动产生问题

高中语文教学离不开对学生想象力的激发，教师在问题情境的设计中，要自觉创新，使情境有趣、有味，使学生产生新奇感，激发探究兴趣。进而，促进学生顺利产生问题意识，确立探究方向。例如，在学习美国短篇小说家欧·亨利的《最后一片常春藤叶》的时候，教师可以借助于小说情节结尾的“出人意料”之效果，进行情境设计。学生经过预习，对情节有基本的掌握，教师就可以以此为基础，抓住关键性、有趣味性和探究性的节点，进行问题设计“到底是什么带给我们震撼？”之后学生通过基本的阅读感受，发现带给我们心灵冲击的是老贝尔曼无私的人格和高尚的品质。启发学生自主提出问题，“主人公贝尔曼是个什么样的人？”，激发其对人物形象展开进一步深入的探究。

二、引导学生进行假设与推理，全面深入分析课文结构与主题，初步形成自己的观点与答案

探究性教学的下一步就是，组织学生在积极思考与分析的基础上，结合阅读感受和知识经验，初步对问题做出假设，联系全文进行推理。这是探究式教学的中心环节，因为只有经过假设和推理，学生的问题解决能力才有可能得到发展，才能把内在的学习心智能力进行有效运用，在思考中，不断深化解决问题的能力。

教师要给学生充足的时间进行自主思维与假设，初步形成问题解决方案。探究式学习尊重学生的主体发展权利。高中语文教学需要尊重每一位学生的意见和观点，自然就要给学生创设自由的学习环境和安全的心理氛围，令其有足够的时间和机会组织观点与意见，训练独立思考的意识和能力，创造性地把所学知识进行运用。例如，在学生提出“贝尔曼是个什么样的人？”这个问题之后，教师不要着急让学生给出答案，引导学生分小组进行情节的概括，捋顺小说脉络发展层次，之后一情节为顺序，逐一对描写贝尔曼的语言进行分析鉴赏，提出小组自己的观点。例如，有的小组会侧重老人画叶子之前的表现进行描述分析，强调老人事业的失意、性格的暴躁、酗酒等特征；但是有的小组就关注老人对青年艺术家的关怀与奉献，强调老人高尚的人道主义情怀。在讨论的基础上，教师给每个学生发表自己意见的机会，把探究结果分享给大家，并且在全班的互动互动中，使学生强化探究学习意识。

三、组织学生在交流的基础上，对自己的答案和解决方法进行验证和总结提高

探究式教学要想促进学生的真正发展，激发其创造能力和独立学习能力，就必须促进学生自主对知识进行总结升华，创造条件，使学生创造性地进行知识再应用，提高独立解决问题之能力。

（一）验证与总结提高

探究式教学的下一步，就是引导学生对各种问题解决方案进行比较分析，再次回归问题本身，重新进行全方位比较分析。结合全文主旨，在重新阅读体会中验证不同的答案，训练学生自主总结提高的能力水平。这是训练学生独立学习能力的重要步骤，是完善其探究思维、促进反醒学习能力发展的必经途径。例如，学生小组经过对贝尔曼人物形象的探讨之后，会形成多样化的观点。教师要善于把学生的观点进行总结性呈现，使学生重新对课文细节和语言描述进行体验与感受。结合课文实际让学生自觉验证归纳不同的观点，最后自觉得出全面的表述内容。使学生领会小说采用的欲扬先抑之人物刻画方法，总结小说“含泪的微笑”之艺术手法，以及含蓄幽默的语言风格等。

（二）创造性应用，提高创新实践能力

最后，教师为学生呈现新的类似学习材料，使学生及时把探究所学知识与技能运用到新的学习实践中，创造性地进行自主应用。例如，在对作家欧·亨利之文风有深入理解体会之后，教师可以呈现一个全新的阅读文本，让学生在实际训练中，进一步内化对作家文体特征之体会，自主运用课上使用的学习手段与方法，自觉掌握知识，升华学习技巧，培养学生的创新精神。

通过以上分析，高中语文的探究式教学，主要围绕学生独立学习与探究能力之培养，以激发学生的问题意识为出发点，让学生真正参与探究过程，体验探究的乐趣，培养其探究技能，最终实现知识的创造性应用。endprint