撰写体育教学课后记的策略

沈丽惠

摘 要：现在大多数体育教师撰写“课后记”，表现得较马虎、平庸、单调、缺乏相应的理论性与专业性。针对此情况，文章主要结合相关的教学实践，阐述体育教师如何来丰富课后记的内容，试图唤起教师在体育教学中对教学回顾及课后记写作的重视，提高广大体育教师课堂教学水平，促進教师的成长。

关键词：丰富；体育教学；课后记；策略

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.021

1 课后记的概念

“课后记”亦称教后感，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾与总结，将经验、教训与心得体会记录在案的过程。

2 体育教师完成课后记的现状

体育教学课后记是体育教师课堂教学之后的一个教学环节，它既是体育教师课后要做的第一件事，也是体育教师组织新的课堂教学的前奏。经常撰写体育教学课后记，能有效地帮助新体育教师较快走向专家型体育教师，但从平常的体育教案检查的情况来看，许多体育教师对课后记载一栏填写的不尽人意，内容缺少针对性，只是简单的重复，表现得较为单调，片面，没有对本堂体育课的相关教学过程进行透彻的分析，缺乏相应的理论性与专业性，不能较好地体现新课标提出的要求。

3 丰富体育教学课后记内容的策略

3.1 善于采集体育课堂教学的亮点

体育课堂教学的“亮点”就是指体育教学中的成功之处。在实施每节体育课教学前，体育教师往往会根据体育教学的一般规律，学生、场地器材等实际情况，精心准备教与学的方法、教学内容、教学的组织安排等，因此在体育教学实施的过程中不时会出现一些精彩难忘的片段与画面，这往往也是体育教师的“得意”之举。如新颖巧妙的课堂导入、有效地突破了教学的重点与难点、灵活有效的课堂组织等，这些都是促成体育课堂教学成功的因素，课后将课上发生的这些独具匠心的点点滴滴及时地记录下来，日后进行整理、归类、总结，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。如在一堂体前变向换手运球的体育课上，为了较好地让学生体验、纠正降低身体重心，探肩的动作，我设计了“穿越丛林”的游戏，就是让每排学生手拉手成侧平举，然后让每排的学生以此轮流，让他们成S形运球穿过，头不能碰及手臂，速度快者胜出。当时学生情绪高涨，积极参与，在快乐游戏中掌握了如何降低身体重心与探肩的动作要领，较好地解决了本次课的重、难点。在这堂体育课结束后，就要把这一亮点及时地写在课后记载一栏中，以便把这一经验在今后教学中加以推广。

3.2 善于反思体育课堂教学的暗点

体育课堂教学的“暗点”是指体育教学中的失败与不足之处。任何学科的教学都是一门遗憾的艺术，它总会因疏漏、失误或处理不当等因素而存在不足之处，因此教师很难达到十全十美的境界。同时正是在课堂上出现了这些“暗点”，才能促使教师从中及时地发现自己思想观念、知识储备或经验积累欠缺。在体育课堂教学中往往会出现动作要领讲解繁琐，组织较散漫、费时，课堂氛围沉闷等众多暗点，体育教师对此要善于反思，课后如果及时总结，冷静思考，仔细查找不足甚至失败的原因，寻求解决的办法并记录在案，那么在下次的教学中就不会出现类似的情况，从而使自己的教学日趋成熟和完善。如在一堂原地三级跳远的体育课上，在素质课课练的部分，我设计了“开动力火车”的游戏，就是每排学生的第一个做火车头，后面的学生依次把单脚向前抬起，并由前一个学生拉住，手依次往前搭在前一个学生的肩膀上，然后一起单足跳至终点。游戏开始了，我发现学生在中途会经常散架，达不到锻炼的效果。课后我及时把这一现象记录下来，并进行积极思考，寻找原因，原来是人数太多，负荷过大。因此解决的方法要么减少每排的人数，组织小组时可以由人多的横向变为人少的纵向；要么适当改变动作，有单腿前抬改为小腿向后折叠，并自己拉住。把这一改动重新运用到下一次的并行班教学中，取得了较好的教学效果。

3.3 善于抓住体育课堂教学中教师的机智

体育课堂教学中教师的机智是指体育教师的教学应变能力，它是体育教师教学艺术的一个重要方面。任何一个体育教师的详尽教案，总是不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，也不可能预见学生的思维发展、情感交流的全部情况。体育课堂上随着教学的进程的继续，教学内容的展开，问题情境的创设，师生思维的碰撞或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往来得快，去得也快，而且不由自主，因此体育教师在课后要及时反思，善于抓住体育课堂教学中的这些智慧火花，避免它稍纵即逝，令人遗憾不已。在进行行进间单手肩上上篮的教学中，由于学生跑篮的速度过快，在落地时出现站立不稳，向前冲的现象。为了纠正学生的动作，我原本设计的是在篮下画了限制区域，学生落地时必须站在其中。学生在分组进行练习时，忽然有一组的一名学生从旁边穿出站在限制区附近，他的原意可能是要吓唬正在按要求进行练习的同伴，当时我正想训斥那位调皮的学生，但我发现这样一来，那位练习的学生反而能有效地控制自身的落地前冲动作，顿时我觉得前面设有一个阻碍物的效果可能比我预先设计的教学手段要好，于是我灵机一动，要求两人一组进行练习，练习者上篮落地时不允许碰到站在你前面的同伴。这样一来，学生既快又好地纠正了这一错误动作，还增加了学生之间的感情。课后我把这一灵感及时记录在案，使它成为自己将来篮球教学中一个有效的教学手段。

3.4 善于捕捉体育课堂教学中学生的创点

教学过程是一个师生双边活动的过程，学生是课堂的主人，处于主导地位，他们的学习过程是一个积极认知的过程，思维活跃，敢于创新，往往会从多方位、多渠道、多角度思考问题，发表观点，思想富有多样化。他们在有些问题上的见解可能比教师更高明，更富有想象力，会让教师对某一问题感到茅塞顿开，无形中拓展了教师的思路，把教学引向了高潮，提高了教学质量。针对这些体育教师在课后要把它及时记录下来，以便于为日后的体育教学补充新鲜的血液。如我在组织学生进行“喊数抱团”的游戏中，我按照常规任意地喊出一个数字，学生迅速地根据数字抱成一团，学生玩得不亦乐乎，这时队伍中一个学生忽然喊了起来：“老师这太简单了，我们可以加大难度，把简单的加减乘除运用进来。”我一听感到可行，立即采纳了这位学生的建议，顿时学生参与的积极性更高了，无形中把这个游戏进行到了高潮。课后我及时地把这位学生的创新提议记录下来，一方面丰富了这个游戏的内容，使我终身难忘；另一方面启发了我如何把一些旧游戏翻出新花样，使它们更好地为体育教学服务。

3.5 善于重现体育课堂教学中学生的疑惑

学生掌握体育技能往往会经过一个泛化阶段，他们做的动作往往表现得较为僵硬、不协调甚至出错，对一些看似简单的技能，也会成为他们学习中的重重困难。因此在体育教学课堂上学生多少都会出现一些疑惑，此时体育教师在课后要善于重现学生在课堂上不能解决的问题，并对症下药，通过改进自身的教学方法、教学手段等，帮学生找到解决的方法，这样日积月累，可以丰富教学资源，有效解决教学的重、难点，使自己的课堂教学更加贴近学生，更加符合学生的实际情况。在一堂篮球双手胸前传接球的教学中，我让他们双手持球放于胸前，双肘自然下垂作为传球的持球姿势，可是有些学生时不时地会把双肘上抬，外展，在课堂上我运用讲解示范、徒手模仿练习，正误对比等教学方法来进行个别指导，虽然当时能勉强过关，但在进行集体练习时又故态重现，有些学生也很着急，问：“老师，有没有办法帮我永久改掉这个错误动作？”课后我重现学生的这一疑问，一边把它记录下来，一边进行积极思考解决的方法，认为在学生的腋下夹些东西可能会较好地改正这一错误，当然这不能光靠教师一个人，需要靠学生之间的互相帮助来完成，于是我针对有这一问题的学生，有原来的两人一组变成三人一组，一人在需改正错误的学生背后，把双手插于其腋下，让其夹紧，然后反复练习，直至练成动力定型为止。后来我把这一方法运用到下一个班级的同一内容的教学中，产生了较好的效果，这无形中丰富了我的教学经验，帮我积累了一定的教学资源。

当然在撰写课后记时不需要把以上的几点面面俱到，只要挑一点或几点自己感触最深的来写，尽量做到重点突出，主次分明，千万不要写成流水账。

参考文献：

[1] 徐晓东.“教后记”教案的完善与升华[J].教育理论与实践，2008.1.

[2] 张颖，吴建华.在高等数学教学中撰写课后小结的方法[J].高等函授学报，2009.8.

[3] 宁新炎，鹿黎明.新课改背景下”教后记”应该记什么[J].中小学教师培训，2004.11.endprint