体育教师执教能力与对策研究

米永忠+秦宾

摘 要：以重庆市江津区的体育优质课为研究对象，感同身受的现状不容乐观，体育优质课城乡二元结构突出，对课的设计是什么、教与学方法理念研究、体育教师应具备执教能力及提升能力手段措施四个方面进行分析。以存在问题研究入手剖析，提出解决问题的办法，为一线体育教师提供教学帮助。

关键词：课的设计；教与学；执教能力

中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.017

1 引言

江津区作为重庆直辖市的城市发展新区，在经济、文化、教育等方面都具有引领作用。目前，江津区的教育已经位于重庆市前列，教学质量较高。但是，当前我们学校体育在学校发展中一直处于附属地位，教师从业水平差异性大，特别是我们乡镇的中小学，体育教师专业化发展受限，教学水平进步不大，对前沿的体育教学理念缺乏。因此，以江津区优质课比赛为问题突破口，分析体育教师在作课中出现课的设计、教学方法运用、教学组织、教学安全、课的临场驾驭能力等诸多困境出发，有针对性研究教师执教能力水平，为我们体育教师的执教能力提高提供帮助。

2 感同身受，城乡二元结构

江津区定位于重庆市城市发展新区，在经济、社会、教育事业、民生等方面也争做城市发展新区的领头羊。目前，江津区的教育事业不断取得了长足的进展，在周边区域内已经展现出了优势辐射与引领功能。但是，学校教育是多学科的集合体，高考指挥棒下还有边沿学科，边沿学科中还有弱势学科，学校体育就是边沿学科中的弱势学科。学校教育各学科之间，在教育本质上没有差异性。不过，处在现实教育环境中体育学科是被弱化了，学科弱化了，作为学科教师也就应然。这里，我们不是唱衰自己，是讲事实，特别是处于经济欠发达地区，边远乡镇的体育教师更是如此。

至今，在有关上级领导的支持与关心下，江津区体育优质课比赛连续举办了两届。比赛分为高中组，每校推荐一位教师参赛，小学、初中分学区预赛推荐3人参加比赛。作为评委，我有幸得到了更多交流和学习的机会，对教师们的作课能力有更直观的了解，总体上讲，教师们的教学水平差异性很大，教师的城乡二元结构问题突出。呈现三大问题：第一、高完中学教师教学能力普片优于普通中学教师；第二、城区学校教师教学能力较好，乡镇中学教师教学能力表现不足；第三、教师们普遍缺乏现代体育教学理念，教学组织方法较老套。

3 体育课的设计是什么

体育课的质量如何，一方面取决于教师本身的上课能力，另一方面取决于课的设计如何。体育课的设计好比工业产品设计一样，有其好的设计理念、产品自身功能价值如何、怎样去赢得消费者的厚爱。那么，我们体育课的设计首要任务是理念是什么？课的内容价值？学生学习锻炼的收获是哪些？我们用什么教学手段去实现理念目标？这些都是我们教师在体育课设计中应该考虑的问题。

从本次赛课的设计上看，我们发现有这样几个问题需要重新厘清认识。第一，课的设计包括教材的单元计划、单节课计划、教案编写三个部分。教材单元计划是课的总体规划，一个教材分成几节课进行学习。单节课计划是完成一堂体育课的较为详尽的流程。教案编写是执行上课的依据。

4 教法与学法运用研究

教法与学法是紧密关联的，教法是教师主导，学法是学生主导，教中有学，学中体现教法，二者缺一不可。教与学选取的两个前提条件：一个是根据教材内容，不同的教材内容有不同的教授方法；另一个是学习对象。学习对象有学龄、性别、技能、体弱、残疾学生等差异性，选取的教与学当有不同，体现出教无定法，不能千篇一律的套用教法，简单套用，教法就是一名词，在实际作课中产生不了作用，教师主导性太强的学习，学生能动性不强。因此，我们教学中要有好的教法才行，教无定法，适合的就是最好的，那么，究竟什么样的教学法才是适合的，最好的呢？

这里，我们得谈谈较为前沿的体育教法新理念：目标教学法、分层次教学法和情景教学法。这三个教学法的字面意思很简单，不难理解，我们在此不做解释，重在运用它是我们的主旨。因此，从这三个教法为导向，剖析具体教学法间的联系与融合。

首先，目标教学法的一致性原則。教师的教是为了达成学生知识目标、技能目标、情感目标等；学生通过一节课的学习是为了获得知识，掌握技能，获得愉悦身心。第二，目标一致了，我们再来分析用什么手段来实现目标，也就是探讨方法论的问题了。分层教学法，它来自体育教学原则，因材施教是体育教学原则中最重要的一条法则。因材：两个方面的意思，一个教材，另一个人才（教学对象）。教材一定的情况下，教学对象层次差异性出来了，有差异就应该分层次教学。教学对象层次不同，教法各异。不同层次学生应用针对性的教法，根据不同的教学对象采用不同的教学措施。教法运用恰当了，收到教学效果就越明显，教师教的轻松，学生学得愉快。第三，体育课的学习以技能学习为主导，依据学生技能水平层次，我们可以创设学习情景，运动闯关模式达成技能目标的学习。情景的创设一要合符学龄特点，而要与技能相关联，切勿生搬套用。运动情景中要体现小组合作、探究、发现问题、互帮、互评、讨论、运动成就系数等学法手段，在教师引导下激发学生课堂激情，最终达成本课目标。终上所述：目标教学法、分层次教学法和情景教学法，此三法不是单独存在的，相互之间既有联系又有区别。联系在于一节体育课中体现教学思想的融合；区别在于针对实现教学目标手段不一样。

5 教师应具备的执教能力及提升能力手段

体育教师执教能力是多种能力集合体，它包括语言表述能力、专业技术能力、课堂组织执行能力、现代教学手段能力、处理突发事件能力。

语言表述能力，应从两方面来做：一个是教师上课普通话教学，普通话本是学校教育的根本要求，学好普通话，讲好普通话有利于教学帮助。这就要求我们教师在平时上课中，乃至于生活中要加强普通话练习，在课中大胆说，做到发音较为标准，表达流畅。二是专业术语表述准确、浅显易懂。教师在技术讲解中忌死搬硬套专业术语，按照教材全盘托出，这样对我们普通学生来讲比较困难，不好理解。教师应提炼语言，比如在重难点上，我们可以用关键词语表达，学生易懂，好理解，真正做到教师精讲，学生多练，提高课堂时效。endprint

体育教师要做到术业也有专攻，专业技术展示能力必不可少。专业技能技术是体育教师的敲门砖，课堂动作示范是教师向学生直观展示才能的方式。教师动作标准、运动之美、技能之美、教态之美就展现出来了，可以极大的激励学生练习能动性，教学互动性好，课堂氛围和谐。教师专业技能有自身强项，也有弱项。对于弱项的技能，教师一要做好静态分解动作示范，二要借助现代媒介手段教学。因此，体育教师一定要加强技能技术训练，不能光吃老本，做术有专攻的体育教师，在业界有为，树立体育教师的美好形象。

课堂组织执行力是教师按照课的设计、教案要求组织课堂教学能力。我们一些教师在上课中，往往会出现对教案不熟悉，上课中还在想教案流程下一步是什么，甚至课中出现卡壳，缺少某些教学环节，课的时间把握不准、重难点不突出等等问题，那么，教师在日常教学中就要针对自己问题，对症下药。比如：①熟悉教材、教案。②模拟上课。③课的某一片段的教学。④请经验丰富的教师指导课，观摩优质课和示范课，自己模仿学习。⑤上校内过关课，展示课，多参赛，锻炼自己，获得亲身经验。

现代教学手段是应用电子信息技术教学。信息技术是提高教学效能的有利途径。体育教师加强信息技术的学习，制作微课、微视频，掌握电子交互技术，教师与学生互动，用图片画面展示学生活动，可以更大地提高学生的学习

兴趣。

处理突发事件能力，对课中可能出现的事件，教师应有提前预见性及处理问题的方案。体育课有其自身的特性，室外、学生运动范围大、有器械、器材等。教师一定要有安全意识，对某些可能发生事件做到事先有预见性，有處置方法，防范于未然。主要办法措施：①课的安全教育。②器材场地管理。③运动损伤预防与急救措施。④课中观察协调能力等。

结语

体育教师教学能力是展示自我执教水平的重要价值取向，也博得同行认可，同时也是学校体育教学评价的重要指标。我们广大一线体育教师一定要有自省意识，不断钻研教学方法，学习新的教育教学理念，在实践中提高课堂时效，增强学生体育技能的学习，让学生不仅喜欢体育，还要让学生喜欢上体育课，真正为他们打造终生体育路径。

参考文献：

[1] 王建宇，卞薇，黄爱峰. 中美学校体育教学法教材内容的比较[J]. 体育学刊，2010，17（9）：61-64.

[2] 晏江华，米永忠.从体育本质的角度解析中小学体育课[J].体育世界（学术版），2017（05）：146-147.endprint