中国大陆、台湾、美国职业道德规范的文本分析及建议

张媛婷��

摘要：教师职业道德作为一种社会道德或职业道德在教师职业生活中的具体表现方式，是教师用于处理教育实践活动中各种关系的行为规范和品德。由于国情、社会发展背景等的不尽相同，不同的国家和地区所制定的职业道德规范也不相同。因此尝试通过对中国大陆、中国台湾以及美国教师职业道德规范文本特征的比较分析，进一步反思当前我国的职业道德规范，为教师职业道德规范的进一步完善提供建议。

关键词：教师职业道德；道德规范；文本分析；建议

中图分类号：D9文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.22.071

1大陆、台湾、美国教师职业道德规范文本的比较

1.1制定主体的比较

中国大陆的《中小学教师职业道德规范》是由国家教育部联合中国教科文卫体工会制定的，经由多次完善修改后确定的。台湾的制定主体是全国教师会。美国的《教育工作者专业道德标准》是由美国教育管理认证协会制定的，它是专门从事国际教育界职业资格认证的国际职能机构。台湾与美国都是由专门的教师组织所制定，有很强的专业性。特别是美国，更为注重教师的维权和自治。大陆是由行政部门所制定监管的，并不能规定行业内部的标准。因此，教师的专业自主权较弱。

1.2任务的比较

从任务上看，中国大陆是希望教师能通过该规范拥有职业道德理想和信念、职业道德原则和教学活动行为准则，并能将其融为一体，发挥提升思想境界，提高个人道德修养水平的功能。台湾的《全国教师自律公约》的任务主要是维护教师专业尊严，重新塑造教师形象，多强调的是教师专业形象。美国的规范主要是为了使现在和未来的教育工作者明确认识并认真履行其专业道德责任。

1.3适用范围比较

大陆的《中小学教师职业道德规范》，顾名思义多针对的是中小学教师，台湾和美国的适用范围为全体教育工作者，教育工作者除包括教师外，还包括教育行政人员。教师也包括从幼儿园到大学的所有教师。这体现了适用对象的全面性。而大陆的涵盖范围相对较狭窄，未能囊括除中小学外的教育工作者。

1.4表述用语的比较

大陆在《中小学教师职业道德道德规范》的条款表述中均采用以正面引导和行为建议为主的短语表达方式，例如：“爱岗敬业”就是其中一个条款，其下还有解释：对工作高度负责，认真进行教学活动，认真辅导学生，不得敷衍塞责。这些条款对教师行为多有提醒和建议的作用，不具有相对的法律约束力，也不具有强制性。台湾的《教师自律公约》一共分为三个部分：前言；教师专业守则；教师自律守则。《全国教师自律公约》中要求教师以专业守则为念，建立教师专业形象，同时要以自律守则为戒，维护教师专业形象。从文本的用语表述上看，台湾地区的教师规范更全面，也更具操作性。美国的《教育工作专业道德标准》包含五个部分：对专业的责任；胜任专业要求的责任；对学生的责任；对学校共同体的责任；负责任并合乎道德地使用技术，在具体条目的表述上，用语严谨客观、针对性强，同时具备法律约束力和强制性，对教师的行为有严格的规范。

1.5内容的比较

从总体内容来看，我国大陆的《中小学教师职业道德规范》内容过于宏观，需要负责的对象广泛，包括国家、人民、社会主义、学生、家长等。对专业领域提及较少更未涉及学校领域。台湾的《全国教师公约》主要包括专业和自律两个方面。美国的《教育工作专业道德标准》内容全面，重点对学生和专业负责，其次还有资格、学校共同体、技术，体现了时代发展和尊重的特点，强调责任和法律的约束力，以及多强调教师要对自身行为有足够的认识。笔者从学生、专业、社会以及技术三个方面进行了分析。

1.5.1对学生

（1）对学业方面。

大陆的规范中关于学业方面有：教书育人、遵循教育规律、实施素质教育、激发学生创新精神、促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。但这只是从宏观上去指引和建议教师行为，并为规范教师具体行为。例如：规范中提到要实施素质教育，但却为进一步指导教师如何实施素质教育。另外，规范也体现了教师为中心的思想，并未从学生角度出发。

台湾的《全国教师自律公约》中要求教师维护学生学习权益，以公正、平等的态度对待学生，尽自己的专业知识教导每一个学生。 内容上较大陆的规范进一步具体化，特别是两者都明确提出教师不允许向学校学生补习。台湾的规范则更能体现出了关注学生切身利益的思想，以学生为本。

美国《教育工作者专业道德标准》中的原则三是对学生的责任。明确规定教育工作者必须以有尊严的方式来对待学生。其中又具体包括了三方面内容：专业的教育工作者应尊重学生的权利和尊严、关心学生、以具有发展适宜性的方式与学生互动并获得学生信任，为学生保守秘密，但并未对学生学业方面有具体要求。

（2）对生活方面。

大陆中关于学生生活方面的规范有关心爱护全体学生、尊重学生人格等，内容不涉及具体方面，只是在大方向引导老师行为，并且未与法律相关联，缺乏约束力。台湾的规范中对于学生生活方面的条款与大陆的比较相似。 美国《教育工作者专业道德标准》中的三方面内容都是阐述的关于学生生活方面的，其中提到最多的就是尊重，尊重学生尊严、价值观和独特性，尊重学生隐私等。标准内容是站在学生角度制定的，维护了学生的利益，体现了以学生为中心，彰顯的是教师职业的社会性和专业性。另外，台湾与美国的规范都强调一点：维持师生的正常关系，教师与其学校学生不应发展违反伦理之情感爱恋关系。

1.5.2对专业

大陆关于对自身知识技能的专业发展要求有终身学习，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。终身学习是对教师未来发展的一种指引，但未对教师准入或所应拥有的专业和技能有明确规定，内容多流于形式，不能很好地实践。台湾的规范对专业发展内容的规定多体现在日常教学方面，主要是为了提升教师形象，内容较为单一、片面，未能对教师自身专业发展有进一步的指导。endprint

美国的对专业方面的论述分为两个方面。原则一：对专业的责任；原则二：胜任专业要求的责任。胜任专业要求的责任就是对知识技能的专业发展要求，教育工作者要遵守一定的道德标准，同时，还应具备胜任专业工作所需要的知识、技能和品质。 “对国家及社会专业的教育工作者应负责任地使用数据、材料、调查和测试”，这是胜任专业要求的责任中的第二部分内容，是美国的教师道德标准的独特性内容，强调所使用数据的效度和信度。表明不只将教学一线工作者列入标准适用范围中，还将研究者也包含其中。另一方面，标准还明确专业的教育工作者应努力使学生在最大程度上获益，保障学生的利益，以学生为中心制定标准。美国的内容较大陆和台湾相比有两点独特之处：一是具体条款结合了法律，更具严谨性和约束力；二是明确教育工作者有维护道德标准的义务，并根据具体情况规范教育工作者的行为，具备可操作性。

1.5.3对社会及技术

大陆和台湾只有关于社会的规范，未对技术方面有规定。美国的对两方面均有涉及。

（1）对社会。

大陆的“爱国守法，为人师表”体现国家主义和社会性。教师首先也是一位公民，所以“爱国守法”是对每个中小学教师的最基本的要求。“为人师表”则是体现的是教师的社会形象，希望教师能树立良好的社会形象，比如：坚守高尚情操，知荣明耻等。台湾的特别提到了要维护社会公平正义，倡导良善社会风气，关心校务发展及社会公共事务。教师作为学校中的一员，特别是重要成员，应积极参与、关心学校事务，为学校的更好发展做出自己的一份努力。

美国的对社会方面的论述主要集中于学校共同体，其中包括学生的父母或监护人、同事、社区人员或其他相关人员、企业的关系以及专业的教育工作者应理解多重关系可能带来的麻烦。并在各方面提出了具体的道德标准要求，便于教师指导自己行为，明确道德标准。

（2）对技术。

大陆和台湾的道德规范中未涉及技术使用方面的要求，美国也是在1975年版《教育专业伦理规范》的基础上新加入的内容。在这部分中，美国道德标准与法律联系紧密，明确规定了教师在使用技术时，什么可以做，什么不可以做。

2台湾及美国对我国教师职业道德规范的建议

2.1加强语言规范性、将条目具体化，增强可操作性

教师职业道德规范是为了调整教育职业活动中老师、学生、家长等各方之间的利益关系，并成为衡量教师在教育活动中的行为是否得当的具体标准。目前我国的“师德”规范多体现的是教师的理想、信念等思想层面，并未提出明显性的行为指导建议，操作性较差。可参照美国的文本，将我国的师德规范从思想信念等概括性的规范转为明确而具体的行为方面的伦理规范道德标准，以清楚明了的语言规定教师所能做或不能做的事情。这样不仅使教师对自己的专业有更深入的了解和认识，也加强了民众对教师的职责的了解，能更好的起到监督引导的作用。

2.2突出教师的专业性

教师作为社会中专业人才之一，在知识和思想等方面都应具备专业的特点，因而教师道德规范也应相应地体现其专业特色。建议将教师的负责对象从宽泛的广义限定改为学生和本专业（教师组织）两个方面。鉴于以上的分析，建议我国的《中小学教师职业道德规范》改善应立足于实践，立足于教学，将道德规范的重点放在规范教师对学生在教育教学及生活中的义务及责任。这样既有利于提高教师的积极性，也更为符合教学需要。

2.3加强道德规范的律令性

虽然教师职业道德规范是道德观念、思想和原则的集中反映，但规范以文本这一外在形式所呈现，应具有强制性和法律约束力的特征，如此才与规范的作用相匹配。因此，我们应借鉴台湾和美国教师道德规范的制定原则、方法和表现形态，不应弱化《道德规范》的功能作用，而应该让它担负起它应负的责任。

2.4增加技术方面的要求，使规范内容更为全面

随着社会日新月异的发展，对教师的要求也逐渐增高，希望教师不止担任“教书育人”的任务，还要成为课程的研究者和开发者。因此，教学中运用各种技术手段已成为常态。规范使用技术的道德要求很有必要，教育工作者要负责任并合乎道德地使用技术。在这点上，我们可以借鉴美国的《教育工作者专业道德标准》中的原则五，与时俱进地发展我國的教师职业道德规范。

参考文献

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[3]刘冰雪，范丽，刘长海（译）.美国教育工作者专业道德标准[J]. 职业教育与终身学习，2015，（23）.endprint