浅谈非英语专业高级英语学习阶段英语课的设计

2017-09-13张凌岩陈莹

黑龙江教育·理论与实践 2017年8期

张凌岩+陈莹

摘要：高级英语学习阶段时间短、任务重，既要做好对以往英语学习的总结和提高，又要满足学习者的个性化需求，因此高级英语学习阶段英语课的设计至关重要。本文以高级英语学习阶段英语课的设计为范例，指出高级英语课的设计应走出教学法的园囿、充分发挥教师的指导作用和学习者较强的自主学习能力、以学习者需要的帮助为主线、综合英语的各项技能和社会对语言能力的需求、融会贯通，从而真正提高学习者的英语水平。

关键词：高级英语；课程设计；自主学习

1 引言

我国非英语专业高级英语学习阶段英语课的授课对象主要是研究生，这一阶段英语课的设计是否精湛至关重要。

研究生是高校重点培养的研究型人才，不论从将来从事的工作考虑，还是从在校期间从事的科学研究考虑，研究生对英语的需求都远远高于本科生，因此如何设计研究生英语课应备受关注。要想做好這方面的工作，仅研究某一种教学方法是否有效，或仅研究如何提高英语语言的某项技能，都显得过于片面和避重就轻。这是由研究生英语课的特点所决定的。特点一：对于大部分研究生而言，研究生英语课都要实现编筐窝篓全在收口的功能，学习者需要的是英语语言各项技能的综合提高，而不是单项技能的提高；特点二：由于研究生阶段的学习时间短（仅为2～3年，其中的一年还要写毕业论文并找工作）、专业学习任务重，研究生英语课的课时不可能很多、课型也不可能分得太细，即各项教学任务均需在综合英语课上完成；特点三：研究生英语课需要实现的功能多。以上特点注定了不论哪一种教学法都不能够独立支撑起这样的功能框架。鉴于此，笔者认为公外研究生英语课的设计应该走出教学法的园囿，以学习者需要的帮助为主线，充分发挥教师的引导作用和研究生较强的自主学习和自我管理能力，从而真正地满足研究生的需求。

2 研究生需要的帮助

英语的学习过程不应该是分割的或线性的，而应该像弹簧形成的曲线一样，是连续、回转、上升的，即：前面学过的知识还需在下一个阶段的学习中巩固和加深，如：英语语法体系的介绍已在中学阶段基本完成，但几乎所有的本科生和研究生都还做不到对语法知识准确且灵活地使用，也就是说，本科阶段和研究生阶段仍需对语法知识进行巩固和加深。

研究生虽然已经顺利地通过了全国研究生英语入学考试，但他们的听、说、读、写、译等各项技能仍不能令自己满意，他们对英语语言知识的积累仍不尽人意。因此英语教师需要在研究生英语课上提供尽可能多的帮助。

3 课程设计

笔者从事研究生英语教学多年，以研究生所需要的具体帮助为主线，进行了以下课程设计。

3.1综合英语课（2个学期，共120学时）

综合英语课是研究生英语教学最核心、最重要的课型。很多人认为综合英语课只不过是阅读课，这是对综合英语课最大的误解。在综合英语课上教师要在每篇文章的学习过程中融入适合本阶段的语音知识、词汇知识、语法知识、篇章知识、写作知识和文化知识，以全面提高学习者的各项英语技能。

3.1.1语音知识

发音水平的不断提高应该贯穿于外语学习的各个阶段，这是因为对外语的模仿需要一个长期的过程。在研究生英语学习阶段，为了使学习者的语音知识和发音技能有一个综合的提高，教师既要在授课过程中融入英语朗读及会话中的重音、弱读、省音、连读、语调、节奏等方面的深层知识并适当加以训练，又要介绍英音和美音的差异，以及英国词典与美国词典的主要注音差异。全面了解了这些知识以后，学习者就能在课后自主学习过程中对众多的语音材料进行取舍，就能在自主练习时目标明确、省时高效。

笔者在教学中发现研究生在语音方面主要存在以下问题：（1）知道英语朗读对提高英语表达能力的重要性，但不知道应该如何训练自己；（2）知道英音和美音有较大差异，但除了“r”音之外说不出其他差异；（3）注意到了词典与词典之间标音的不同，但不清楚为什么有这样的不同，也不清楚主要的区别有哪些。

3.1.2词汇知识

中国学生在记单词方面下的功夫比较大，但使用起来仍力不从心，原因之一是忽略了每个单词语用方面的知识，如它的感情色彩、它的文体色彩、它的常用搭配等。为了提升学习者对词汇的全面认知能力，教师需要在课堂教学中对有较强语用特点或使用特点的词汇进行重点讲解和训练，久而久之学习者也会在课外的自主学习过程中自觉地积累这些知识，从而真正提高对词汇的运用能力。

笔者在教学中发现研究生在词汇学习方面主要存在以下问题：（1）很少关注词汇的感情色彩，如不清楚peasant一词含有贬义，所以在介绍父母时会说“My parents are peasants”，而很少说“My parents are farmers”；（2）很少关注词汇的文体色彩，如知道eminent和outstanding是近义词，但不知道何时用前者、何时用后者；（3）记单词过于孤立，不清楚词块概念和词块在语言表达中的强大功能，如学习guise这个词时，他们习惯于记这个词的读音和拼写，而很少进一步注意到这个词经常出现在“in a different guise”“under the guise of”等词块中。

3.1.3语法知识

语法知识被很多学习者认为是最枯燥、最无用的语言知识，常常受到冷落。然而英语是语法特征极强的语言，如果学习者不能对语法知识了然于胸就无法自如地用英语进行表达。研究生阶段当然没有时间也没有必要去处理基础语法和中级语法知识，但对于高级语法知识还需进行必要的处理。

笔者在教学中发现研究生在语法知识方面主要存在以下问题：（1）了解现在完成时，但对现在完成时的使用远远低于英语为其母语者，多数时候用一般现在时或一般过去时代替现在完成时，并且不能清晰说出现在完成时与后两者间的差异；（2）了解过去完成时，但很少使用，对过去完成进行时用得就更少；（3）了解被动语态，但不清楚被动语态在英语中的使用频率远远高于汉语，因此在翻译和写作中很少主动使用；（4）了解虚拟语气，但除了“if … would” 句型外很少使用虚拟语气；（5）了解情态动词，但除了“can，could，must”以外其他很少使用，并且不能说出像“must”的过去式为“had to”“might”并不是“may”的过去式等这样具体的使用知识，也不甚了解像“must”与“have to”之间的差异、“should”与“had better”之间的差异等具体的使用方法；（6）了解从句，但对定语从句的依赖远远高于英语为其母语者，习惯在动词后面使用名词性从句却很少在形容词后面使用名词性从句、对副词性从句的使用远远低于英语为其母语者；（7）了解不定式和动名词这两种非谓语形式，但除了用作动词宾语外，其他功能很少使用。endprint

3.1.4篇章知识

篇章知识对于高级学习者来说是非常必要的，只有了解了足够的篇章知识才能在阅读中更好地理解原文，也才能在写作中更好地组织语言以表达自已。

笔者在教学中发现研究生在篇章知识方面存在的主要问题有：（1）在阅读中对字面理解做得较好，而推理性理解尝试的不多，评价性理解几乎没有；（2）在阅读中不主动分析文章的体裁和风格，不去发现文章所使用的衔接手段，不分析段落内和段落间的逻辑关系；（3）在文字表达时基本不会通过遣词造句来表现自己文章的体裁和风格，很少使用各种基本衔接手段以表现文章的衔接性和连贯性，段落内部和段落间缺少逻辑性。

3.1.5写作知识

仅仅像本科生一样表达对某个话题的基本看法已远远不能满足研究生对写作技能的需求。研究生需要用英语撰写论文，需要对实用英语写作有所了解。因此教师在综合英语课上需要安排一定时间帮助研究生了解以下內容：

英语论文的基本格式和基本规则。很多研究生在撰写英语论文时只是用汉语的格式和规则去生搬硬套，并不清楚两者间有何差异，如：大部分研究生在英语论文中仍使用破折号去连接主、副标题，而不知道应该用冒号来连接；大部分研究生不清楚汉语论文的关键词是用逗号隔开，而英语论文的关键词是用分号隔开；大部分研究生不清楚汉语论文中可以使用的序号一、（一）等在英语论文中不可以使用。

英语论文的语言特点。简明、准确、规范，这些不论用哪种语言撰写论文都应该做到，学生是清楚的，然而专属于英语语言的特点，学生却未必知晓。在这些特点中最具代表性、也是中国学生最难做到的就是对名词化结构的频繁使用。名词化是英语语法中产生词汇高密度集中的主要来源，它可以使小句转变成名词或名词词组，从而使信息得以浓缩、表达变得简洁、结构变得紧凑、行文变得富有逻辑，并因此在学术论文中经常使用。然而大部分研究生对此全然不了解，更谈不上在论文写作中有意识的运用。即便对名词化结构略有了解的研究生，其使用的形式也比较单一，一般多为动词的名词化形式，而对形容词的名词化形式则很少使用。造成以上这些现象的主要原因是母语对外语学习的负迁移：汉语为动词优先的语言，因此动词很少被名词化，即便有，形式也很单一；而英语是名词优先的语言，因此动词经常被名词化，且形式多样。鉴于此，教师需要在课堂上对英语名词化结构的基本概念、功能、形式进行介绍，并设计相应的练习以促进研究生对该语言结构的学习和掌握。

实用英语写作的相关知识。近年来，研究生教育越来越普及，研究生毕业后的去向绝不仅仅是高校或科研机构，他们会像本科生一样遍布社会的各个行业，因此对实用英语写作相关知识的了解极为必要。在本科英语教学阶段，实用英语写作并不是一个必修的内容，只是在近几年有个别高校为本科生开设了相关的选修课，可以说在本科学习结束后对实用英语写作有所了解的学生并不多，因此在研究生阶段增加这一教学内容毫无重复的嫌疑。笔者在综合英语课上为研究生增加了以下实用英语写作内容：（1）电子邮件及传真写作；（2）申请写作（求职申请和留学申请）；（3）文秘写作；（4）商务英语写作。当然在有限的课时内，不能对每一类写作形式做详尽的处理，只能就其格式、语言特点、实现的功能等做简要的介绍。然而这种简要的介绍对研究生来说并不显得过于简单，因为他们所需要和喜欢的教学模式正是课内的提纲挈领辅之以课后的自主学习。

3.1.6文化知识

对英语国家文化知识的学习可以灵活地与教材学习相结合，然而有一类文化却很难被融进对教材的学习过程中，那就是各个英语国家的留学文化。中国是输出留学生的大国，而且在研究生阶段申请国外奖学金成功的机率和获得资助的金额都要远远高于高中阶段和本科阶段。历来对各国留学文化的介绍主要是由民间组织来进行，像新东方以及各种留学中介。这样的机构出于利益的考虑，未免有失客观，因此笔者认为英语教师需要在这方面尽量为学生提供帮助，如：各主要英语国家提供奖学金的情况、各国对留学生英语能力的具体要求、申请留学的基本流程等。当然这一内容也可以和留学申请写作有机地结合起来。

3.2外教口语课（一个学期，共30学时）

中国大部分非英语专业本科生都没有机会选修由外教开设的口语课，那么在研究生阶段对此进行弥补是极为必要的。外教口语课当然远远不能实现切实提高学习者口语表达能力的目标，但它可以规范学习者的发音，提高学习者的语感，实现这一目的，笔者认为30学时基本可以达到要求。

3.3课外自主学习（贯穿整个学习过程）

高效率的自主学习，需要教师恰当地引导和监督。研究生阶段的自主学习离不开资源丰富的网络，因此教师需要介绍一些好的英语学习网站和英语资源网站，如：www.eslpod和com、www.verycd.com 等。为了使自主学习切实有效，教师须为学习者设定最低学习目标，并对完成情况进行检查，结果应作为形成性评估的一个部分。笔者认为，在研究生英语学习阶段语音的提高、语感的培养、实用英语写作技能的切实提高都需要课外自主学习的大量投入。

4 总结

以上课程设计充分发挥了教师的引导作用，全面满足了研究生阶段学习者对英语学习的需求，有效调动了学习者的学习热情和高效的自主学习能力，在实践中已受到学生的好评。笔者在该课程设计下已连续3年在学生评教活动中获得满分的成绩，在随机访谈中学习者也对该课程设计表示满意。

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