赏插图，读课文，写好话

陈宇

[摘要]读写结合是阅读教学的有机组成部分，我们学校近来研究“向读学写”，这种方式主要是通过对课文的学习，处理好读与写的关系，在过程中采取有效的方法，让学生掌握基本的写作技巧，在插图中观察，在课文中习得语言，在读中学写，让他们情思飞扬。语文课本中选编的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，我们就要观察课文里好的插图，捕捉住课文语言空间中的有效练笔点，在课堂上进行小练笔，不仅使教学内容更加周密、清楚、完整，也能提高教学效率，向读学写，还能促进学生的情感得到升华。

[关键词]向读学写；有效练笔；学会方法

读写结合是阅读教学的有机组成部分，我们学校近来研究“向读学写”，这种方式主要是通过对课文的学习，处理好读与写的关系，在过程中采取有效的方法，让学生掌握基本的写作技巧，在插图中观察，在课文中习得语言，在读中学写，让他们情思飞扬。语文课本中选编的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言的重要载体。

新课程标准指出：“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的。智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

我们低年级的语文书中，每一篇课文都配有两三幅插图，有几篇插图也非常适合学生写话练习，那么怎样才能让学生赏析插图，读好课文，进而写好一段话呢？我进行了一阶段的研究，发现学生很会说，但是轮到写的时候，就没有那么好了，于是我们针对这种现象进行研究，总结出适合低年级学生“向读学写”的三个步骤：

一、赏插图，训练学生言之有物，言之有序

针对低年级学生习惯性地看到什么、想到什么就急于表达的习惯，其实他们并没有从整体上认识这幅图，没有整理好自己的思路，只是凭感觉来说。这时我们应该让他们先静下心仔细看一分钟，心里想想要怎么说，先说什么再说什么，开头怎么说，结尾时又可以怎么说，怎样把它说得完整，在心里想了一遍之后再正式地来表述，这样不但让学生能更好地把图上事物讲清楚，又可以让学生把要说的话整理一遍，在脑海中对他所要说的事物有更全面更深入的认识，同时也能使他的表述显得逻辑性更强。久而久之，学生就能渐渐地学会如何组织语言，如何更好地表达，在写的时候就会有清晰的思路，不用担心会杂乱无章了。

二、读课文，感受文本内涵，学习课文语言

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得有效、想得深刻，自然感悟就丰富。

叶老曾说过：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是非常必要的。这些朗读的功能是显而易见的。教师应予以正确的把握，给读一个明确的目的，让学生在课堂的每一次朗读中都有或多或少的收获，让课堂的每一次朗读都是有效的、有意义的。这些课文的语言在以后写作时都可以用上或者进行相应的改写。经过大量的阅读，运用所积累的语言材料写作时，教师还要指导学生理清思路，锤炼词语，丰富想象，力求把话写得意趣盎然，清新自然。在越来越多的阅读积累中，学生对美的感悟能力会逐渐加强，对写作有自己独特的认知，写话能力会在点点滴滴的学习和积累中得到发展。

三、学写话，培养学生写的兴趣，让学生乐说更乐写

说和写是统一的，写作需要多练，应该经常让学生进行一些小练笔。如教学苏教版第三册时，我们对许多课文都设计了让学生小练笔的机会。如：《识字1》学完后，练习描写秋天江南水乡的美景；《狼和小羊》试写之后会发生的故事；《狐貍和乌鸦》想象第二天乌鸦又叼来了一块肉，狐狸和乌鸦之间又会发生什么事；《小动物过冬》写一写另外三种小动物之间过冬的故事……这些课堂中都会让学生先说一说，课后再要求学生写一写。有序的、内容充实的说自然会使写显得游刃有余，自然流畅。

课堂上对于学生的精彩发言，教师会不失时机地加以赞赏，学生得到了肯定，说的兴趣就有了。而对于学生的写，教师也要多给予鼓励，用各种方法调动他们写的兴趣。

总而言之，要让低年级学生在能说的同时更能写，“向读学写”，在教学过程中，只要我们充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地进行指导，并加强课外阅读，适时进行读写训练，一定可以培养学生良好的读写能力。endprint