基于核心素养导向的小学语文阅读教学

邹丽华

“核心素养”的理念旨在培养现代社会的新型人才，要求学生具备适应社会的能力，从知识、技能、价值观等方面对学生进行综合考察。另外，“素养”的培育应以语文学科为基础，从而在意识形态上对学生产生潜移默化的影响。我国核心素养教育研究尚处初级阶段，应该不断借鉴世界各国优秀的教学经验，取长补短，进一步推动我国教育的发展。

一、“核心素养”对语文阅读教学的新要求

注重语言知识的积累和应用

语文的学习不同于其他学科，更加注重感性而非逻辑思维，在学习的过程中，将语言文字进行转化并理解其内涵，从积累中得到提升。语言类学科的学习没有捷径，必须通过不断积累。古语有言：“书读百遍，其义自见”，因此，语言知识的积累是理解和应用语言的前提。

注重培养学生的思维能力

“核心素养”理念相较于传统教学更注重培养学生的主观能动性，鼓励学生养成独立思考的习惯，培养学生的思维能力。在语文阅读时，语言和文字是学生直接接触到的信息，教师应当引导学生比较文学作品与现实生活的相似与差异之处，鼓励学生说出自己的见解。

注重培养学生的语言理解能力

语言理解能力就是指学生在接收文章的字、词、句信号以后，能够把握有效信息，理解文章表达的主旨，对文章内容做出评价。教师应当帮助学生充分理解文章内涵，但要注意将学生放于主体地位，避免填鸭式灌输。

注重培养学生的审美能力

语文也是一门艺术性学科，因此在阅读教学过程中，要帮助学生树立审美意识，注重培养学生的审美能力，让学生能够得到美的熏陶，从而提高学生学习的积极性。

二、核心素养导向下小学语文阅读教学策略

不同学段确定不同教学内容

语文教学是一个循序渐进的过程，因此，教师应该根据不同学段的教学目标，制定不同的教学内容。第一学段主要针对低年级学生，以生字词的记忆和书写为目标，侧重于字词的理解和积累，不应安排篇幅过长的阅读；第二学段以句段理解为主，讓学生初步把握文章大意，侧重于句式和段落表达方法的学习，因此，在这一学段可以安排一些语言表达丰富的文章阅读，加强语言运用能力；第三学段主要进行文章表达方法的学习，揣摩文章主旨，侧重于文章整体把控与总结，注重语言实践，在教学时应该挑选符合学生认知的文学作品。

充分利用编者提供的参考资源

不是所有的文章都具有教学价值，能够被选入语文教学的文章不仅仅是因为其阅读性，更多的是因为这些文章能够给学生一定的发挥空间。教师在进行教学时，要能够充分利用编者提供的参考信息，例如文章的导读、注释、思考题等，这些都是编者对文本价值的提炼。

明确阅读体裁要求

文章体裁在一定程度上确定了文章的情感基调，不同体裁的文章表现手法存在很大差异。叙事性文章主要通过描写某一环境下的生活事件，或通过事件塑造人物形象，注重情感的表达；说明性体裁的文章有一个概括性定义，即一切以“说明”为主要描写方式的文章，该体裁的文章一般比较严谨，结构清晰。相较于叙事性文章来说，说明文比较枯燥，因此教师在进行阅读内容选择时可以侧重学生感兴趣的话题。

另外，古诗词体裁也是小学语文阅读教学的重要内容和难点内容，主要有借物言志、借物抒情、借物明理等表达方法。由于语言的变迁，学生在诗词理解方面存在一定阻碍，教师可以通过情境创设，帮助学生理解诗词的涵义和意境，理解作者表达的内心情感。

掌握阅读教学信息论技巧

阅读实际上是学生获取信息并转化信息的过程，从信息论的角度来看，信息的传递是有规律可循的。学生在接收文章信息以后，对信息进行筛选和重组，通过思维体系在大脑形成画面，最后再次转化为语言符号输出。因此，利用这一规律，教师在确定阅读内容时，要选择那些更具画面感的文学作品，引导学生发现语文阅读的乐趣。endprint