教师培训整乡推动模式

□文/华夏教师智库联盟副主席

贵州省教师教育学校原校长 曾宁一

教师培训整乡推动模式

□文/华夏教师智库联盟副主席

贵州省教师教育学校原校长 曾宁一

我在这里给与会者介绍贵州省教师培训整乡推动模式，这是贵州根据多年培训做的一个新的尝试。

贵州在“十一五”、“十二五”期间搞了一个农村教师素质提升工程，这个工程就是五个方面的结合，即需求、方案、团队、研训、模式。这五个方面具体怎么结合呢？

首先搞好需求调研，把农村教师个人发展需求与岗位需求结合起来。一般搞培训，培训机构都力求想在培训前做一个教师需求调研，贵州在调研回来以后根据教师的需求制定培训方案。贵州方面认为，仅仅靠老师需要什么就给什么，称为“补丁式”培训，达不到教师发展的需要。

为什么？因为老师来培训，多半是为了学时或者职称，退一万步说，有的人认为某个方面差一点就补那方面。作为培训者来讲有一个目标主导，比如这次培训班是省级骨干，省级骨干应该具备什么样的能力？得有一个目标主导。要是没有目标主导，仅靠教师需要什么就给什么，老师根本就不会讲师德。培训中强不强调师德呢，毋庸置疑是需要强调的。贵州在搞需求调研的时候既要考虑老师的个人发展需求，也要考虑这个老师所在的岗位应该具备的条件，要把这两个方面的需求结合起来。

搞好培训方案的制定，把师德的培训与学科的培训结合起来。老师需要什么给什么，很多老师都不会讲师德。贵州从目标主导，比如针对省级骨干、县级骨干等等不同对象设计不同的方案；既要有学科的职业技能，也要有师德的职业精神。

搞好培训者团队组建，既要有高校教师的理论讲授，又要有中小学一线教师的实际操作。光靠高校不能把培训做好，要依靠一线的教师，依靠线上线下的结合。很多培训机构在这方面做了一些探讨。

搞好教学模式的设计，把一些专题报告与参与式的教学结合起来。洗脑式培训主要是高校培训专家的模式，而参与式教学，老师自己是教学资源、培训资源，应从这个角度去理解，把专题与参与式结合起来。

搞好研训一体，把校本带动与专家引领结合起来。广东也好、重庆也好，其他省份也好，在这方面投入有多大？贵州经济差一点，培训经费要少一些，全省几十万教师都能走到中心城市来进行培训是不可能的，所以贵州依托的是校本培训。

一个学校校本培训做得好不好，校长很重要，专家引领也很重要。贵州总结了十二五农村教师素质提升工程的做法，发现这些培训的后续支持不够，缺乏对教师的跟踪指导。经常有老师讲，学习的东西感觉学得很好，回到学校以后不知道如何运用，在教学实践中无法改变自己的教学行为，时间一长，学的东西又忘了。

总结起来，就是教师参加培训的机会不多，原来的培训单一、脱离实际、缺乏支持。对此，贵州探索设立了一个模式，叫做教学培训整乡推动模式。我们省的一些县、乡镇实施了这个项目。

这个项目借助了“儿基会”导师制的做法。什么是导师制？导师是指导教师，不是高校的研究生导师。我们借助了“儿基会”的导师制，首先提出了微团队建设的模式，从省级县级一直到乡镇最后落实到学校教师的发展上。整乡推动模式的行动特点，一是导师制，二是微团队，三是依本土，最后促提升。我们把省级集中培训、省级送培到乡和现场指导培训结合起来，导师制有参与式、讲授式、情景式，最后落脚在教师发展。

在培训内容上有几大板块，不仅仅是需要什么给什么。让乡村名师、指导教师、教师等多领域多方面的人员来涉计这个方案，从思想认识上更新观念设计培训内容，从职业精神提升职业素养，从教学能力提高技能等等去拓展，从高效课堂去拓展知识，等等。问题、寻找问题，在这样的过程中慢慢把他培养出来。一年做不了几个乡镇，就是因为课程量比较大。

黄牧航：导师的数量能否满足需求？

曾宁一：实施过的乡镇基本上能够满足。我们走了以后，他们自己能够承担乡镇的培训。为什么叫农村教师支持服务体系呢？也借用了这个词，我们定期到下面看看做得怎么样，再给他们指导，如果农村教师不指导，过一段时间又同化掉了。

黄牧航：他们的待遇如何体现？

曾宁一：我们给乡镇提了一个建议，有些不是培训机构能做到的。比如算学分，因为老师在培训过程中都要计学时和学分，培训一个学时可以置换两个或者三个学时的培训任务。二在年终考核考评的时候，也建议乡镇给予照顾。有一些县区在利益上有一些倾斜，评优评职方面给了一些优惠。并不是所有的乡镇都能够按照这个模式去做，因为这涉及到政策层面的东西，是培训机构所不能完成的。“十二五”中的“四新”，其中一个就是新知识。

元代 黄公望 《溪山雨意图》第一段

整乡推动模式做下来的行动效果比较明显。导师能够清晰地了解研修开展的困难和亟待解决的问题，了解农村。微团队就是靠老师和乡村导师带动，而且在工程结束、省级专家撤出以后，乡村的导师能够独立承担全乡教师的培训工作。通过培训整乡推动模式，教师有了很大的发展和变化，不论是课堂教学模式，还是课堂上教育公平的行为，认同教师和尊重学生的差异等等，都发生了变化。凡是工程实施的地方，孩子眼中有了智慧，他们敢说话，话说得更自信大方，而且学习成绩确实有了提高。整乡推动模式使教师共同成长、教学质量提高、课堂高效，极具价值，值得推广。

我们的模式从省级培训、乡级参与、乡镇配合、教师提升，最后落脚在全体学生的身上。但是这个模式在实施中同样存在很多问题，比如岗位与需求、整乡与规模，一年能做几个乡，整个乡全体教师参与，等等。贵州有2000多个乡镇，规模很大，还要拓宽和加大力度，要全省发展是很困难的。要把这项活动做得更好，可以从下面这两点去提升和拓展：

一是在试点城市校际联动，加强培训者队伍建设，力求城市联动实施这个项目。二是加强微团队建设，争取在现有试点乡镇的基础上探索新的机制模式。整乡推动模式虽然受到一些局限，但在力求新的模式上作探索方面，贵州是努了力的。

黄牧航：我请教一个问题，刚刚您的报告里面闪光点很多，我们也以前做过整乡推进，难度比较大。

曾宁一：我们是这样的做法，先下去做一个整乡的培训，省级先下去做一个培训。在培训的过程中去发现遴选我们认为可以承担培训工作的乡村专家，把他选出来以后分为几个步骤来培养。一是把他们拉上来，拉到省里面来，做定期一段时间的培训，到好的学校去参观考察学习，让他自己提升。二是我们下去指导，使他在这样的过程中去感受怎么指导教师，当然里面也有淘汰的，不是所有选上来的后来都成为导师了，根据乡镇做下来的情况看，有些承担不了乡村导师的工作就淘汰，淘汰率超过了50%。我们下去还有一个步骤，省级专家到他们乡村的课堂上去听课，马上就组织他们来进行评价，看这些乡村专家怎么评？省级专家重新评给他看，使他在这个过程中发现

黄牧航：现在还是省级层面下到乡镇一级？

曾宁一：为什么叫整乡推动？就是因为是全员参与。在全员培训过程中，有些提升幅度很小，因为教师的需求不一样。前些年我专门去做过调研，发现有些农村老师调他出来他不愿意，因为他整个家都在那里。那些年不像现在走在哪里都一样要钱，一颗葱都要钱。他们在农村很多东西可以不要钱，对职称和调动的需求不是很大，那种提升的幅度就比较小。◇