从一次“关于亲人离世的课题采访”所想到的

侯焜

朋友的小孩在国外留学，学的是“Digital Media and Journalism”，翻译成中文就是“数字传媒与新闻学”专业。有一次在朋友家里做客，铃声响起，是那孩子打电话来向家里求救，朋友听了一会儿笑着把电话给我，说：“正好，你是这方面的行家，给出出主意吧！”原来，这是老师给这些大四的学生布置了一个作业，要求独立采访制作一期“关于亲人离世”五分钟的小节目。挂上电话，我不由地感叹了一句：“老外的思维真是奇特，为什么要让孩子做这么一期节目啊？”是啊，老师为啥要布置这么一个作业呢？这个问题问住了我自己。

细细想来，独立制作完成这样一个短片，还真不是一个简单的作业。对于这些大四的传媒专业的学生来说，至少，要具备几个方面的能力：一、节目主题构思的能力；二、获取有效素材的能力；三、文字表达的能力；四、图像编辑制作的能力；五、配音解说的能力。如果说，其中三、四、五项属于常规教学能力培养范畴外，那么第一、第二项对综合能力的要求就很高了。首先，主题构思，“关于亲人离世”这个话题，客观地说它属于一个比较敏感和隐私的话题。节目主题首先就要考虑到“人”的因素，用什么样的方式让人们对这个话题能够接受，选题就显得尤其重要，既要是大家有兴趣了解的内容，又要是多数人能够接受和产生一定共鸣的内容，最好还是对人们有所帮助的内容。其次，素材的获取，这是个比较考验学生与人沟通交流能力的歩奏。作为一名国际交流学生，除了自身人文素养的培养，入乡随俗人文环境的了解，宗教信仰以及生死观的认识等，并能有效地谈及，又如何与人很好地谈论这个话题？对这样的事情每个人的感受都可能不尽相同。受访者是否愿意和你谈起？谈什么？怎么谈？当然，最重要的，通常这还是一个令人悲伤的话题，怎样做到尽量不碰触或者在碰触到别人伤口的情况下，尽可能多的存有善意，这，真的非常考验人。

严格说来，不同的文化背景，人们的价值观、世界观和思维方式都会有较大的差别，媒体传播的方式也就各具特色。就面对死亡这个话题，大多数中国人日常生活中是不能直接去提及的。如果把这个话题作为采访的内容，那就更得非常谨慎和委婉，否则，很可能不但得不到什么素材，还可能惹恼了受访者。而西方国家的观念和我们有一些差别，可能是由于信仰的关系，他们大多数对于病痛和死亡都有着比较理性的态度，而且信仰基督教的他们认为，人去世以后，将会去往更加美好的极乐世界。面对失去亲人的悲痛，他们更多的是为逝者祈祷、祝福。于是，制作采访这样一个话题的节目，他们的态度会坦然许多，只要找到一个合适的、好的切入点，那么获取素材的成功率也就相对大了。

通过进一步的了解我得知，国外传媒专业大四的学生，被老师布置类似这样的有点“小刁难”性质的作业还比较多。比如“独立完成对某个街区改造的人们的态度调查”，那你就得深入到各类不同的人群当中去，了解不同的人的诉求，你得做大量的预案工作，了解街区历史背景及建设规划等等方面的知识。接下来，你既是文字记者也是摄影、摄像记者，同时还可能是外景主持。多角色多方位的锻炼，对于这些孩子们来说，成长的机会也就多了许多。除了个人“单打独斗”能力的培养，对集体协作能力的锻炼，他们也有许多独到之处，比如他们叫做“小组作业”的这种形式。“小组作业”通常是以制作节目形式来完成，小组成员之间沟通协调，确定选题，分配角色，然后各自分担导演、采访、写稿、摄像、后期制作等任务。一部分节目是需要后期编辑制作完成的，也有一部分节目采取“直播”的方式，经过前期各项准备练习，一口气录制完成，不允许有剪辑。每次小组作业里，每个人的任务不能和上一次重复，也就是说要保证每一个人都要尝试过不同的角色，经历过每一个环节的锻炼。

他们从大一年级开始，学校就把摄像器材，录音话筒等设备发到了学生手里，交由各自保管。鼓励学生锻炼操作能力、实践能力，让所学理论知识经由具体实践来检验。许多教学课程都在录影棚里完成，鼓励学生着手去做。从大一开始，每个学生必须给校刊投稿，校刊上的文章和图片全部由学生自己组织编写，在一个相对宽松的范围内，让学生有充分展示自我、發挥自我的机会。而对于学生的成绩，相对于理论知识，老师们也更加看重理论与实践的结合程度。比如朋友的这个孩子就曾笑着对我说过：“在这里，如果你专业技术不肯动手，专业理论不肯动脑，图书馆里没有你的人影，身体健训练场没有你的人影，公益活动场上也没有你的身影，如果只是一个会背课本的学生，那你肯定是毕不了业的。”

他们的新闻传媒教学，不仅重视学生的实践学习能力，对老师的要求也是如此。他们不仅没有一刀切的任教模式，同时，也不仅仅只用论文的数量、课题的级别，来作为对教师的考评体系，如果这样的话，那教师对辅导学生完成各种作业就会毫无兴趣，也就不会潜心钻研教学了。据说，他们的老师，绝大多数在从事教学工作之前，都有过在不同的媒体工作过的经历，并具有很多实践教学的经验，也懂得如何更好更多地培养锻炼学生。

相较于他们的教学模式来说，我们高校传媒专业的教学模式，沿袭传统模式会比较多一些，门类划分可能过于细一些，通常可能会分为新闻学、传播学、广播电视学、网络与新媒体、广告学、数字出版、编辑出版等等专业。门类划分更细，通常也就意味着所学更加细致深入，精细化人才也更多，过分强调了学科分类，忽视了综合素质的培养，这样在知识和能力结构上的训练，就会弱了很多。但是随着众多媒体形式的融合，单一型人才培养也在朝着复合型人才的方向发展着。比如对于广播电视专业，有的教育专家也提出了相应的教改方案，比如“项目化教学”“情景式教学”“模块型教学”等等，虽然已经在一些高校试行，但也还存在许多需要进一步深入研究的问题，既达到教学相长的目的，也更能适应社会对媒体及媒体人的需要。endprint