问诊新课改，再启新征程

韩薇

纵观近几年的教育现状，可谓是缔造教育神话、创造教育奇迹的时代。杜郎口现象横空出世，衡水中学，毛坦厂中学威名远扬，省内的课改名校比比皆是。我们学校作为后起之秀，进行了为时五年的课改，一路走来，课改给我们带来的不仅仅是节节攀升的高考成绩，更是学生的满意、家长的放心、社会的认同。课改我们真的是改对了，但是我们没有因鲜花和掌声而驻足。我们深知，这不仅仅是一种肯定，更是鞭策和期待。中国高铁经历了仿制—吸收—消化—创新模式。课改类似，也在经历着模仿—吸收—内化—否定之否定历程。目前的课改已经走过了模仿，吸收阶段，如何过渡到更高级的内化和否定之否定阶段呢？就此我们需要认清如下几个问题：

一、我们为什么要课改？

走得再远不能忘了初衷。忘了初衷，会迷失方向，会动力不足。从治国安邦的角度上讲，很多大学生因不会沟通，表达，缺乏团队精神和合作能力而无法就业，显然课改则是治疗这一问题一味良药。故省教育厅副厅长说，课改不仅仅是国家发展的需要，更是学生发展的需要，无论是否愿意都需要参与和接受课改，此乃国家意志，实现中国梦的必要条件。从学校角度上讲，为了学生学得轻松，学得高效；为了学生课堂上能找到快乐，考场上能找到自信。课改不为高考，但要赢得高考。如果影响了高考成绩那就是假课改，虚课改。评价课改公开课的标准：学生快乐吗？对高考备考有帮助吗？帮助有多大？赶时髦，走形式，作秀课都是不可取的。过程热热闹闹，结果可能就凄凄惨惨了。

二、 “满堂灌”不好，“满堂转”，“满堂看”可取吗？

课改是不是就是老师最好少说，甚至不说？由于时空限制，学生信息的获得渠道是非常有限的，仅限于少之又少的静态死板的课外资料。学习其实是一个输入和输出的双向过程。如果在信息来源不充分的情况下让学生展示，这样的展示无源之水，无本之木。老师本身就是一个生动的资源库，如果不让老师说，学生就会失去一个重要的知识习得渠道，这不得不说是一种资源的浪费。如果把袁腾飞这样的专家请进课堂，然后通知他说你不能多讲，这浪费恐怕就大了。我个人认为，如果学生求知若渴，嗷嗷待哺，如果因为课改的不解，简单粗暴让他断食，是不科学的。

教学模式千万种，没有一种模式放之四海而皆准。忌照搬照抄，学会变通，视学生，视情况而定。用中医辨证法做个比喻：如果遇到消化不好而引起营养不良的学生，我们就让他空一空，动一动。老师少讲点，让学生多动点，开促消化的药治一治，比如课堂上加点引发学生学习兴趣的素材；如果遇到的是牙齿倍棒，胃口棒好的学生，不妨适当增加进食量，拓宽课堂的广度，挖掘课堂的深度，提高课堂的效度，不需要一味增进提高学习兴趣的素材，应该给课堂多加点干货进去。做个比喻，课堂要如动人的乐曲：有时需要老师领唱，有时需要学生独唱，有时更需要师生一起合唱。各司其职，各尽其职，不越位，不渎职才能演奏出余音绕梁、动人心魄的交响曲。“满堂灌”不好，“满堂转”，“满堂看”也不可取。

三、课改，除了改模式，我们还是可以怎样改

“导学疑展练”是对我校课改模式的高度概括，其引领价值和践行价值有目共睹。然而，课改不完全等同于改模式，只要可以改无效为有效，改低效为高效，化枯燥为有趣，化繁琐为简单的课堂改革，都可称之为有效的课改。东部沿海城市，海宁中学就做的很好，教学素材选用新颖，学习方式变更有趣，这也是课改的一种。在地理学科延伸出诗话地理，散文地理，歌曲地理，漫画地理，电影地理等等。如果我们把这些资源引进课堂，学生一定会学习兴趣盎然，兴致勃勃的。与高人为伍，与智者同行才不会被淘汰。关注微信，头条常用软件，他们都有强大的资源搜索功能。

四、这样的“展示”真的好吗？

展示，是课改的核心环节。最精彩，最亮丽的环节，质疑，对抗，拓展，互动，个性展示，生命绽放的环节。目前学校公开课基本就是一节完整的展示课，整堂课都是你方作罢我登场，上台者信心满满，滔滔不绝。有的同学把展示的内容提前不遗余力的整整齐齐罗列在了黑板上，然后口齿伶俐，字正腔圆读一遍。我们课改确实给了学生信心，他们敢说了，能说了，会说了。皆大欢喜表面也隐藏了些问题。（1）展示的人，一般都是小组选好的，能说会道的，每次展示任务可能固化到一个人身上，听众永远是听众，不善表达的还是不善表达的，不利于学生整体素质的提高。（2）为了保证听公开课的效果，展示的题会分配到某个小组，这样是保证了效果，却也会使小组忽视其他未指派的题不利于知识的系统性。（3）公开课的价值在于发现问题。如果整节课都是气氛热烈，没有任何卡壳，特别流畅，学生无所不会。这种现象不是好现象，整节课下来，课堂上会的从前就会，跟没上有什么区别？只能考虑是不是课堂问题设计过于简单。平平仄仄才是诗歌，抑扬顿挫才是演讲。课堂也要有一波三折的韵律美，否则展示就只能算作“假展示”

五、这样的展示才是真的好

（1）展示以点代线，以线带面发动更多的学生，除了学生自由发言以外，增加随机检测环节，让每个学生都动起来，参与进来。因为课堂的效度=学生参与的人数×学生的参与效度。

（2）展示除了预设的学案外，增加些生成的部分，才会有意外的收获和惊喜。不能一节课按部就班串学案，可以在PPT上呈现些学案没有，而又与学案相关的习题之，既可以检测学生，又可以锻炼举一反三的知识迁移能力。

（3）展示无须完全让学生写出来，再读一遍。这样毫无悬念，毫无挑战性。体现不出知识动态生成过程，只能算是照本宣科。可以让展示的同学脱离文本内容，口头把知识问题讲一遍，此法对于展示本人和聆听同学更有意义。全写出来过于直白，缺乏了犹抱琵琶半遮面的美。

（4）展示关注展示者的精彩与否，更要关注聆听同学们的参与状态。毕竟展者少数，听者多数。也不能由教师一言谈，变成某学生的一言谈，这样的改革与从前无本质的区别。发动更多学生，更深层次的参与课堂是关键。以点带线，以线代面，牵一发而动全身是最高境界。

（5）展示课不宜模式僵化，占用整節课。出去听了很多课改课，他们上课往往是多维一体，有讨论环节，质疑环节，练习环节。模式还需要灵活处理，不断内化，完善。如果完全都是展示课，公开课体现不出学生知识习得过程，不利于教师的及时操控。

六、如何评定课改示范课的好坏

如何评判课改示范课的好坏？我个人认为要立足于它的示范性，看它教学理念有什么创新？教学模式有没有新的推进？教学手段有没有创新？多媒体使用方法有没有新的开发？课程素材的呈现形式有没有更好的方法？微课、慕课、翻转课堂用了吗？它的推广辐射价值在哪里？如果一节课的时间成本太高，需要几节课的功夫才见效果，那么这样的示范课推广价值在哪里？

成功的课该不仅可以还学生以分数，而且还可以还学生以健康；不仅可以让学生成人，更可以让学生成才；不仅可以让学生满意，更可以让家长、社会满意；不仅可以为学生今天奠基，更能为学生明天负责。课改之行的脚步不会停止，我们需要多反思，多总结。在反思中成长，在总结中完善，那么它将如春天的雨露，滋润出时代的教育、时代的学校，时代的教师、时代的人才。endprint