剖析八年级数学学困生的特征及辅导策略

林荣坤

摘要：本文分析了八年级数学学困生的学习特征，阐述了其在教学过程中遇到的难题和困境，在此基础上研究了对学困生的辅导策略和转化策略，使其能够提升数学知识、提高数学能力，从容应对中考考试，实现个人综合素养的持续提升。

关键字：八年级；学困生；特征；辅导

一、八年级数学学困生的特征分析

（一）情感特征

首先，学生普遍缺乏客观的数学价值观。作为一门基础学科，数学在自然科学和社会科学中的作用都不容小觑。数学本身也是一种崇尚理性的学科，具有较强的教育价值。数学学习在每一个学生的知识结构框架构建中都具有至关重要的意义，中学生是否对数学具有客观的认识直接影响着他们的数学学习成效和数学学习动机。从总体上来看，八年级数学学困生普遍缺乏对数学学科的辩证认识，难以体会到其在个人素质发展和未来生活中的重要作用，但是伴随着升学压力的上升和个人心理素质的成熟，学困生还没有完全地放弃数学价值，只是表现出怀疑情绪，并缺乏学习的积极性。由于缺乏科学的数学价值观的引导，学生在数学学习的过程中往往会出现迷茫情绪。

其次，学生数学学习动机不纯。受到数学价值论和应试教育的影响，八年级数学学困生的数学动机一般都相对不良。一方面，学生没有正确地认识到数学学习的价值，他们对自己为什么要学习数学缺乏清晰的认知，导致很多同学都认为数学可有可无；另一方面八年级的学生面临着中考的压力，数学在中考考试中是非常重要的一个考试科目，面对着这样的压力很多数学学困生又不得不进行数学学习，只为了在考试之中取得良好的学习成绩。这种不良的学习动机只会让学困生在数学学习中承受着极大的痛苦，难以体会到数学本身的奥妙和乐趣。

（二）心理特征

第一，对数学学习抱有恐惧情绪。八年级数学学困生的数学成绩长期处于落后状态，他们的数学学习进程困难重重，为了应对升学的压力只能挑战长期没有成功体验的数学学习，虽然他们想学好数学知识，但是学习成效远远地低于自己理想目标，经过这种恶性循环，他们对数学学习往往更加恐惧和焦虑。这种畏惧情绪的具体表现是：他们畏惧数学考试、在课堂上对教师的提问抱有恐惧心情、更是恐惧与数学老师的沟通和见面，在遇到不会的问题时，学困生往往选择回避而不是勇敢地请教教师和学生。

第二，自卑心理严重。八年级数学学困生普遍表现出对学数学的自卑情绪。她们到了一定年龄，心智上也具有一定的成熟性，对自尊的情感更为强烈，因此在数学学习上表现得更为敏感。他们在数学学习中可能遭受到多方面失败，从而打击到自尊心和自信心的问题，在潜移默化中积累了浓重的自卑情绪，觉得自己太过没用或者太笨。这种自卑的情绪往往将自己的数学学习孤立起来，愈加不愿意向教师寻找帮助。

（三）行为特征

第一，数学学习依赖性强。八年级数学学困生的学习态度和学习行为和六年级、七年級的学生相比具有较大转变，和本年级的学优生相比，他们的学习行为还是相当被动的，表现出较强的依赖性。具体表现为：只有在教师要求完成教学任务和数学活动的情况下才会认真完成学习任务，如果没有参考答案的话，他们的课后作业完成程度将会比较低。

第二，数学课堂参与程度较低。新课程理念渗透和盛行之后，传统的灌输式教学模式已经渐渐被时代所淘汰，学生自主参与课堂活动实践的程度渐渐成为反应课堂教学效果的直接体现。通常来说，学生的课堂参与度越高的时候，课堂教学效果就越好。学困生在课堂参与、集中听讲、完成课堂练习的教学环节表现得较为被动。男生学困生的学习积极性相对来说要比女生学困生更低。

二、八年级数学学困生的辅导策略阐述

（一）培养学生良好的数学学习习惯，教导学困生正确的数学学习方法

很多八年级数学学困生之所以数学学习成绩不佳，是因为他们一开始学习数学就没有养成良好的学习习惯，也就没有打下良好的数学学习基础。在低年级时期，不良的数学学习习惯可能对数学成绩和数学学习兴趣影响不大。但是到了八年级阶段，学生所学的数学知识具有更高的抽象性和逻辑性，需要学生具备一定的想象力和逻辑思维能力，加之受到中考压力的冲击，不良的学习习惯可能就会给学生的数学学习带来很大的阻碍。因此，数学教师要致力于培养学生们良好的数学学习习惯，使得对其的辅导能够落到实处，让学生借此打下良好的学习基础。

（二）丰富辅导形式

第一，营造平等关爱的教学环境。八年级数学学困生的自卑感、迷茫感和疑惑感往往比较严重，这些因素严重地打击了他们数学学习的自信。教师要善于辅导他们、关心他们，让他们觉得自己在数学学习上的落后只是一时的，只要通过自身努力，就可以取得相对优秀的数学成绩。教师可以定期和学困生组织谈话，让学困生能够在教师的关爱中成长，除此之外，教师还可以让数学学优生和学困生组成互帮互助小组，学困生可以没有顾虑地请教同学的帮助，对于学困生在数学学习中取得的进步，教师要不吝啬地给予表扬和赞赏，以奖励作为导火线，激励学困生在数学学习中进步的渴望，进而持续地取得学习进步。

第二，要丰富课堂提问形式。传统的课堂提问中，是教师问、学生答，这种提问方式具有较为明显的弊端：其一，学生的学习水平之间差距悬殊，有些问题学困生还没理清思路，学优生已经说出了正确答案；第二，学困生的学习基础较差，对问题采取不思考、不回答的策略，对教学效果的提升起不到促进作用。所以，教师可以创新课堂提问形式，将传统的教师问、学生答形式转变为学生问、教师答的形式，这样可以让学困生感受到自己成为教学的主体，教师也能针对性地解决学生心中的疑惑，与此同时新的提问方式在活跃课堂氛围上也大有裨益。

（三）选择恰当的教学模式

在对学困生的辅导过程中，教师要采取针对性的教学辅导策略，秉承低起点、小步伐、多活动、快反馈的教学模式。

教师在教学过程中客观地看待学困生的学习基础，数学学习能力和心理状态，降低对学困生的基本要求，将数学知识降到学困生努力可以达到的水平上。此外，数学教学还要按照由简单到复杂的原则，使得学困生能够分阶段学习、有步骤地提升自身的学习能力。在数学课堂上，教师要尽量避免“填鸭式”教学，为学生提供更多的教学活动，提升学生的课堂参与度，增强学生数学学习兴趣，在课堂教学中要做到“讲、练、查”相互结合，对学生的学习结果快速反馈，这样既可让学生受到鼓励，也可以帮助教师在第一时间发现问题，及时做出教学调整。

总而言之，初中数学教师应该关注学困生形成的特征，把辅导学困生作为重要教学课题；特别对八年级数学学困生属于承上启下学段，在教学过程中怎样帮助她们提升学习积极性？怎样采取针对性辅导策略？使得她们也能形成良好的数学素养，是初中数学教师的重要责任之一。

参考文献

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