“提高学困生写作兴趣及能力”课题研究小结

巨克莹

提高高年级学困生写作的兴趣和能力是一件比较困难的事情。到了五六年级，学生的学习习惯、思维习惯已经有了固定的模式，再加上他们本身基础的薄弱，教材难度的提高，都给转化工作带来了一定的困难。本学期，我围绕这个课题展开了一系列的研究，对学困生习作的指导方法进行了一些探索，在工作中及时进行反思、总结。现作如下小结：

一、让学困生想写。

作文在一定程度上是一种内心抒发的需求，当你经历过某事而有所感受时，这种抒发的需求就尤为迫切。学困生写作往往不知道写什么，主要是因为他们没有很多的经历，缺乏应有的观察和思考。当他们经历了一些难忘的事情时，也是能抒发自己的心情的。例如本学期开学后我让他们写了“雨”的练笔。通过让学生对窗外的雨的观察，以及我的简单指导（可以从声音、形态入手发挥自己的想象）之后，王军写出了感受深刻的句子：“天空中乌云密布，不一会，电闪雷鸣，豆大的雨点紧接着打了下来——下雨了。雨越下越大，操场的水汇成了一条条小溪，“咯咯”地笑着、唱着、跳着，向前奔去……”要知道，平时一布置小练笔作业王军总是很反感有时甚至会和老师作对，将空本子交上来。然而通过这一次在课堂上他自己用心去观察用心去思考才对雨有了更深地解读。因此，作为语文老师，除了传授给学困生一些基本的写作方法、技巧之外，更多的工作是帮助他们积累对生活的感受，引导他们体验最真实的生活。所以搞一些有趣的活动，做一些真诚的交流，都应该成为我们语文老师的常态化工作。

二、让学困生敢写。

由于长期的写作负担，很多学困生已经习惯于一种消极的写作态度，就像宋生龙一样：反正我也写不出什么来，就随便写写算了。这种破罐子破摔的想法会影响他们不敢写，不敢大胆地表达自己内心的真实感受。所以在指导学困生作文的时候特别要注意这一点，及时给予他们正确的观念引导。告诉他们：只要大胆表达自己的想法，就是一篇好作文；只要愿意写，谁都能写出好作文。教师要带着欣赏的、期待的目光看着学困生写作，在精神上给他们最大的支持与鼓励。

三、让学困生会写。

对于成绩优秀的学生来说，作文前的指导并不是很重要的一件事，相反，有时老师讲得太多反而会限制他们的思维。但对于学困生来说，作文前的指导却是很重要的。因为他们还没有掌握基本的选材方法、构段方法和语言组织能力。如果老师在作文前不提示这些，他们就有可能出现文不对题，无法围绕中心思想，重点不突出等一系列问题。因此，我经常采用课堂面对面指导的方式帮助学困生写作，这样可以针对这个学生的写作薄弱点进行指导，效果会更明显。

让学困生会写，还有一个很重要的工作，就是要让他們会修改自己的习作。人们常说好文章是改出来的，对于学困生来说尤为重要。在草草了事的一稿完成之后，他们的作文常常是问题百出的，所以老师要教给他们修改作文的本领。在实践中，我摸索出了一个简单的方法，就是让他们朗读自己的作文——读读，再读读。读能发现很多问题，错别字啦，病句啦，都可以“读”出来。读后再想想：这篇文章要告诉大家什么？主要的内容写具体了吗？哪些地方还可以改一改？经过几个简单的步骤，学困生完全可以自己修改自己的作文。修改的过程也是提升的过程。

除此之外教师要结合教学的同时还要挖掘课外资源，积累写作素材从而提高学困生写作能力。

语文教材中的每一篇课文都是经典之作，但是数量是有限的，我们可以挖掘教材以外的知识作为写作的素材。如：学完《猫》、《老人与海鸥》、《跑进家来的松鼠》、《最后一头战象》这几篇课文后，学生更加感受到动物是我们人类的好朋友，借此鼓励学生养一种自己喜欢的小动物，平时注意观察，把自己所喂养的小动物的外形、活动、生活习性写下来，同学们可高兴了，同时鼓励学困生阅读与作文有关的文章，摘录背诵一些妙语佳句，要求他们将自己积累的好词佳句摘抄在积累本中。（每天的摘抄不要求多，一两个即可）通过长期的积累，学困生的语言表达能力逐渐加强，语言积累也丰富起来，此时再让他们完成习作就容易多了。

语文教师还要积极开展丰富多彩的课外活动，积累写作素材从而提高学困生写作能力。

开展丰富多彩的课外活动丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，使学生在活动中积累大量的写作素材。如：习作：课外活动时，你和同学们都做过哪些有趣的游戏？请你选择一个最有趣的游戏写下来，注意写清游戏的过程及游戏带给你的快乐。在这次习作时，让学生在小组内交流做过的游戏，并先让学困生说游戏的过程及带来的快乐，其他同学可以做补充，然后在班级内交流。师听取各小组代表的发言之后，感到学困生对于这次写作的内容了解得比较详细，于是放心地让他们进行习作。当批阅习作时，发现部分学困生多数内容简单，没有对所做的游戏进行详细的描写；此时再一次组织学生以小组为单位开展最喜欢的游戏，同时强调，在游戏过程中要注意游戏的具体过程。游戏结束后，再次交流游戏的过程及快乐，让他们重新写作。因这一次学生们参加了游戏，对游戏的过程及带来的快乐比较深刻，所以在做游戏之后重新写出了自己的感受。

语文教师要引导学生利用网络，积累写作素材从而提高学困生写作能力。

计算机互联网的强大信息量为学生展现大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学困生写作水平难以提高的另一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为其提供了丰富的图文、声像资料，引发了学困生对作文的兴趣。他们鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景：点击“自然风光”，叙事：点击“时事新闻”，写动物：搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作，真所谓“秀才不出门，尽知天下事”。这样可以充分利用学校信息技术课，引导学困生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”；也可引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，同学间再进行交流，相互补充，去伪存真。

总之，提高学困生写作兴趣及能力是语文教学中一个重要的环节。只要我们每一个语文老师做个有心人，真正关注学困生，采取灵活的教学手段，实实在在去解决这一系列的细节问题，就能在很大程度上帮助他们提升。endprint