论小学语文课堂教学中的有效合作

巩丽新

摘要：在当前新课程改革深入推行的背景下，教育事业的面貌焕然一新，更加丰富有效的教学形式不断涌现，比如合作学习就是一种当前普遍采用的一种教学方式。小组合作不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，更使得教学效率也在逐步提高。但就目前小学语文的小组合作学习效果来看，还存在很多的问题，因此需要教师进入深入研究，针对存在的问题进行解决，确保合作的有效性。本文针对小学语文课堂教学们提出了有效合作的策略，以供参考交流。

关键词：小学语文；课堂教学；有效合作；策略

引言

合作学习新课程改革背景下兴起的一种高效学习方法，受到了广大师生的普遍欢迎，它更加注重小组成员的合作意识和合作能力，能够有效提高教学效率。在传统的教学方法中，教师采取灌输式教学模式，学生处于被动接受的角色，学习兴致不高，而合作学习可以增强学生学习的主动性和创造性，培养独立思考和团结合作能力，因而小学语文教师要积极引导，开展有效的合作学习。

一、当前小学语文课堂教学中运用合作学习存在的问题

合作学习是一种轻松愉快的教学方法，对课堂教学气氛的带动具有重要作用，并且推动师生关系的发展，使师生关系像朋友关系一样和谐。在合作学习中，小组的每一位成员都是非常重要的，只有每个人都积极合作，才能提高群体、个体的动机和学习能力。但是由于我国长期受到传统教学模式的影响，合作学习发展的还不成熟，在小学语文课堂教学中还存在着以下一些主要问题：

1.小组合作分组不合理

合理的对合作学习小组进行分组，是必不可少的环节。教师要做充分的考虑，因为学生的学习能力不同，并存在成绩的差异，只有将每个组的成员安排合理，学生们才能在小组学习中真正相互学习。比如有的小学语文教师在分组时，一些小组几乎都是学习成绩较差的学生，每次开始小组讨论，他们就聊天、打闹，老师也听之任之，事实上这很大一部分原因是不合理分组造成的。

2.合作流于形式

通过对学生的合作学习进行彻底调查发现，在很多学习小组中，他们的合作学习只是表面上的形式。比如一些学生在学习课文时，教师要求通过合作学习认识新的文字，并在每段标注段落的核心理念，结果在找到相关的文字，学习不超过几分钟后，学生们开始说闲话，事实上这并不是协作学习的真正内涵。合作应该是学生与学生之间思想与智慧的碰撞，应该是充滿激情的辩论，为真理辩护的形式，这是小组合作学习最大的优点。因而，教师要积极发挥引导作用，调动学生的参与积极性。

3.分工不明确

合作学习能够调动每一个学生在教室学习、发言的积极性，使学生的想象力和创造力得到充分利用。但在课堂上，我们调查后发现一些问题，通常是优秀的学生在积极的回答问题，学习较差的学生几乎没有站起来想法，通常不会对这样的事情感兴趣，这种分工的不明确，使得学习小组成为优等学生的用武之地，让他们的思维更加敏锐，但差的学生将一直差下去，这样如果合作学习有不可避免的矛盾，将无法继续进行[1]。例如这一个教学实例：在教学《画家和牧童》时，教师把表演课文中出现的情节任务写了出来，所有的学生都表现出了极大的兴趣，但在一个团队的表演中，两名学生都喜欢演故事中的主角，而重要的角色只有一个，他们就会出现冲突，双方不愿意相互分享，互相不服气，老师为了维护现场的秩序，不得不暂时停止了教学活动。

二、小学语文课堂教学有效合作的策略

1.教师要合理定位角色

小学语文教师要更新教学观念，在思想上加强对小组合作学习的重视力度，要进行角色转换，从以前知识的讲授者转变为学习学习的引导者，把课堂的主动权还给学生，设计巧妙的讨论话题，为小学生提供充足的思考和探讨的空间与时间。教师不能过多干涉小组合作学习，但也不是说就可以袖手旁观，当学生正在热烈的讨论时，遇到不能解决的问题时，应该给予适当的引导和启发，这样才能促进合作学习的健康发展[2]。

2.合理划分小组

通过合理分组，可以使学生拥有更浓厚的学习热情，一个小组就是一个小团体，每一个组内应设有一个组长，他的主要工作是在教师的指导下组织学生一起学习、操作、讨论任务，与其他学生合作并相互帮助，一起把教师的任务做好。一段时间后，可以替换组长，使其他学生了解到领导的责任。小学语文教师应该努力让每一个学习小组讨论起来、积极起来，使教师和学生、学生和学生有更多的机会交流和互动。在分组很长时间以后，还应该对组员进行调换，学生合作的对象并不是每次都是同样的组员，虽然在一起合作学习的人变了，但是合作的团队意识是不会变的，依然可以相互学习。

3.明确小组成员分工

为了确保合作的有效性，教师应该明确每个小组成员应该承担的职务，科学安排内部组织结构，所有成员都应该扮演各自的角色，如组长、副组长、监督员、记录员、报告员等，增强他们的参与感[3]。例如在学习《墨竹图题诗》时，就可以先让学生们对诗词进行初读，教师再解读其中的理论，通过欣赏诗中的画卷引出教学内容，让学生们感悟其中的意境，然后进行小组交流，并汇报交流成果。

4.促进教师和学生相互合作

教师和学生的任务不一定完全不同，教师和学生们一起相处，所以教师不仅要传授学生知识，还要学习一些书本上学不到的东西，例如独特的想象力、纯真无邪的儿童思想和一些独特的想法等等。事实上，教师和学生也在相互学习，所以教师和学生是相互学习和共同成长的[4]。

结语

总之，合作学习模式是在新课程环境下学习的一种新形式。这种形式有利于促进学生的合作学习能力、团队合作能力，使学生们拥有了合作意识与合作精神。随着时代的发展，合作学习模式也在日趋完善，小学语文教师在实施合作学习过程中，应该不断解决问题，不断改进，最大程度上发挥合作学习的积极作用，让合作更加有效，构建气氛活跃的高效课堂。

参考文献：

[1]张鹏.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2015（12）：43.

[2]王要军.语文课堂合作学习中的师生有效互动[J].现代妇女（下旬），2014（06）：244.

[3]鞠晶.浅谈师生互动在小学语文教学中的应用[J].科技创新导报，2013（06）：122.

[4]毛伟霞.浅谈小学语文朗读教学的重要性[J].学周刊，2016（03）：33-34.endprint